第七章 建构主义与人本主义学习理论.ppt

欧阳宇第一节建构主义学习理论
一、当代学习理论的一场革命
行为主义基本主张
客观主义
环境主义
强化
认知主义者
同样是客观主义
不同之处在于强调学习者内部的认知过程二、 建构主义学习理论的基本观点
知识观。对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。
知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案
知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造
知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。学习观。
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动的建构者，这种建构是不能由他人代替的
主动建构性
社会互动性
情境性教学观
学生不是空着脑袋走进教室，他们已形成了丰富的经验
教学不是知识的传递，而是知识的处理的转换
教师不是简单的知识呈现者，应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法
教学要增进学生间的合作，使学生看到与他们不同的观点世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实一般人教师的作用
学生的意义建构实在教师的指导下进行的，是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者。第二节人本主义学习理论认为学习就是：
学习者获得知识、技能和发展智力
探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往
阐明自己的价值观和态度
实现自己的潜能，达到最佳的境界。人本主义学习观认为：学习就是学生获取知识及技能,发展自己的智力,探究自己的感情,学会与教师、同学等集体成员交往，阐明自己的价值观及态度，实现自己的潜能，达到自我实现的过程。罗杰斯的人本主义学习理论2、有意义的自由学习观
学习类型：认知学习和经验学习
学习方式：无意义学习和有意义学习
有意义学习：不仅是增长知识的学习，而且是与每个人经验都融合在一起的学习
1）个人参与的性质，情感认知都投入学习活动
2）学习是自发的
3）全面发展，使学生的行为、态度、人格等获得发展
4）学习是由学生自我评价的3、学生中心的教学观
教师的任务：不是教给学生知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的和资源，提供一种促进学习的气氛
猛烈批判了传统教育，主张废除教师，代之以“学习的促进者”，而关键在于心理气氛：
1）真诚一致
2）无条件的积极关注
3）同理心：了解学习者的内在反应和学习过程