第七章_人本主义学习理论.ppt

第五章人本主义的学习理论学习目标科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。

行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又将决定后续的反应（后效强化作用）。精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的，追求最大的快乐原则。二、主要代表人物（一）马斯洛简介1、马斯洛的教育目标论3、马斯洛的需要层次理论生理的需要
自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足，因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。（二）罗杰斯简介来访者中心疗法1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无意义，要么有害。
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达的机会。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（fromtheneckup）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。2、罗杰斯的学习观：
（1）人生下来就有学习的潜能。
（2）意义学习
（3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。
（4）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。

3、罗杰斯教育目标
在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
学习要素：
（1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的；
（3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别。P1735、自由学习的原则P173
6、自由学习的促进方法P174
7、学生中心模式：强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一致、无条件积极关注、同理心。
三、人本主义心理学的基本观点4、如何促进学习：
（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。
（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。
（4）从做中学。
5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题。
6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动。
7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现的体现。
四、人本主义心理学重要概念五、人本主义心理学的评价五、人本主义心理学的评价第二节人本主义教学应用一、人本主义课程论3、以人为中心课程的类型
认知课程

情感课程

体验课程
二、价值教育三、创造性的培养四、经验的学习
在教学上重视经验的学习，认为学习的过程是个人知觉改变的历程，所以教材内容应尽量符合学生的认知经验。
五、人本主义教育实例
开放课堂
格拉塞尔学校
纽约市理性—情绪治疗的生活学校九、思考题