建构主义与人本主义的学习理论.ppt

鱼与青蛙一、建构主义的渊源

皮亚杰的认知发展理论
（一）皮亚杰的发展观
1、创立“发生认识论”
“发生认识论就是企图根据认知的历史，它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识，尤其是科学知识”(Piaget,1970）
是一门关于知识的成长和知识成长规律的科学研究，解决人是怎样从低级水平的认识过渡到高级水平的认识的。
2、发展的动力
主体通过动作对客体的适应
儿童生下来就是环境的主动探究者，通过对客体的操作活动与周围环境打交道，积极的建构知识。3、重要概念
图式：格局。指动作结构和运算结构。有时也用其同义词认知结构来替换，是用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式。
同化：把外界客体纳入到主体的图式中，以加强和丰富主体的动作。是量的变化。
顺应：当主体的图式不能同化客体时，就改变或促进原有图式。是质的变化。
平衡：同化和顺应的对立统一。
（二）认知发展阶段
感觉运动阶段（0～2岁）
前运算阶段（2～7岁）
具体运算阶段（7～12岁）
形式运算阶段（12～15岁）

儿童的认知发展表现为四个连续的阶段。
阶段之间有一定的交叉。
阶段之间有质的差异。
阶段可以提前或推迟，但前后次序不变。每一阶段的新水平是许多因素的新融合、新结构。

（三）影响认知发展的因素
成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。是心理发展的必要条件但不是充分条件。
自然经验：主要指通过与外界物理环境的接触而获得的知识。包括物理经验和数理逻辑经验。
社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。
特别强调儿童在获得社会经验时的主动性。
平衡：内部整合机制，是决定性因素。

评价维果斯基的文化－历史发展理论（三）心理机能由低级向高级发展的标志
心理活动的随意机能的形成和发展
概括－抽象机能的形成与发展
各种心理机能之间的关系发生变化或重新组合，形成高级心理结构
各种心理机能越来越个性化
（三）教学与发展的关系
1、“最近发展区”思想（Zoneofproximaldevelopment）
是指儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。（是介于儿童看得见的现实能力与并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。）
2、教学应当走在发展的前面
教学在发展中起主导作用，决定发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。
教学创造着最近发展区。
3、学习的最佳期限
针对那些出在成熟阶段却还没达到成熟地步的特性开展教学，不能过早也不能过晚。二、当代建构主义情境：
小A和小B高高兴兴地走在校园里，突然看见了前面的同班同学小C。他们连喊几声“小C，小C”，可小C没有任何反应，还在低头走自己的路。
请设想一下，如果你是小A或小B，你会怎么想，又会怎么做呢？一、学习观二、教育观三、教学模式