建构主义与人本主义学习理论.ppt

建构主义与人本主义学习理论一、建构主义学习理论建构主义作为一种新的系统的学习理论思潮虽然来自西方，但它作为人类的一种认知方式则具有普适性。例如在教育实践上，新西兰学者诺拉(R.Nola)把苏格拉底和柏拉图看作西方教育史上最早的建构主义者。孔夫子的启发式教学思想，诸如“举一反三”的观点也具有明显的建构主义色彩。又如老师不时地提醒学生“把新问题归结到旧知识的基础上”，都是建构主义强调理解新知识要以学生原有的经验、知识为基础的另一种表达。
建构主义学习理论是在认知主义基础上发展起来的学习理论。它拼弃了传统的知识“反应论”，提出了新的“建构论”，即学习实质是一种“意义建构的过程”。它更加强调学习者的主动性和社会性，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论促进学习理论从知识背景研究拓展到社会情境的研究，促进了学习理论深入到解释知识理解过程的信息加工研究，深化了关于知识学习的本质性认识。皮亚杰可视为早期建构主义者。皮亚杰坚持用主体和客体相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构其关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺化”。认知个体就是通过同化和顺化这两种形式来达到与周围环境的平衡。当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的状态，而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，修改或创造新图式(即顺化)的过程就是寻找新的平衡过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺化过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在皮亚杰的基础上,科恩伯格对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究。斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。维果斯基提出了“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。（二）建构主义学习理论的主要观点（二）建构主义学习理论的主要观点（二）建构主义学习理论的主要观点（三）简评建构主义学习理论二、人本主义学习理论人本主义关注的是个人的感情、知觉信念和意图，他们感兴趣的是自我概念的发展，即人的自我实现。人本主义学习理论所研究的学习是广义的学习，它更强调人类发展和教育的整体性及情感因素。人本主义代表人物罗杰斯认为，学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发觉。学习者可以在很大的范围内进行自主选择学习材料，自己安排合适的学习情境这种学习以个体的积极参与和投入为特征，学习者可以自由地实现潜能，以求得更充分的发展。这一理论体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。这种主张有助于改进教学中的人际关系。
（二）人本主义学习理论的主要观点（二）人本主义学习理论的主要观点（二）人本主义学习理论的主要观点（三）简评人本主义学习理论（三）简评人本主义学习理论（三）简评人本主义学习理论但同时我们也应该看到，虽然人本主义学习理论对当代教育理论及教育实践产生了广泛而深刻的影响，它在诸多方面的贡献是不可低估的,但是由于其过多强调人性的先天性，并且在自然环境与社会性等关系的问题上的理解存有偏差，这是人本主义学习理论的局限性与不足之处：
首先,人本主义心理学过分强调人性中自然因素的作用，忽视宏观社会环境和社会实践在形成和发展现实人性中的决定性意义；
其次，人本主义心理学过分强调经验范式的重要性,缺乏有力的实验分析和证据，尚不能成为整个心理学统一的研究领域；
再次,人本主义学习理论在“以人为本”的认识倾向性上，过分强调“个体”的重要性，有把个人的“自我”以及“自我实现”凌驾于团体法则之上，凌驾于人类社会之上的嫌疑。我国这次的基础教育课程改革充分借鉴了西方学习理论作为教学理论的基础，提出回归生活的新的课程理念，注重学生知识的建构，力图改革课程内容过分强调学科体系严谨性，过分注重经典知识的倾向，这是学习中必须注意结合的地方。但是，对学习理论的学习，必须有辩证的思想、独立的精神、批判的态度，要联系实践，不可盲从。