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发挥学生主体作用培养学生创新素质

安徽省亳州市谯城区估衣小学吴守涛

创新是一个民族灵魂，是素质教育的核心，是实施素质教育的重要标志。随着社会的发展，面临知识经济的挑战，我国建立了国家创新体系，对新世纪人才的创新素质的要求，提到了前所未有的新高度。“科教兴国战略”和“可持续发展战略”实施的关键就在于具有创新精神的高素质的人才队伍。
新一轮课程改革，强调课程的研究性，增加综合实践课程，积极倡导自主、合作、研究性学习，目的就在于促进学生探究能力的发展，培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的创新素质，养成创新习惯。那么如何培养学生的创新素质呢？我下面结合我的教学实践谈几点看法。
一、好奇是创新的动力
很多的发明创造都来自于好奇。童年的牛顿对苹果落地产生了好奇，后来发现了万有引力定律；童年的瓦特对沸腾的水使壶翻动产生了好奇，后来发明了蒸气机。其实，孩子都是怀着种种好奇而来到这个世界上，有了好奇心，他们就对未知世界充满着浓浓的兴趣，从内心深处滋生出探究的动机，孩子的创新的热情悄悄在这里萌发。
遗憾的是，由于受不良家庭教育和学校应试教育的影响，孩子的好奇心从一开始就或没被发现，或倍受冷落，或予以制止，或随便搪塞。孩子的好奇心刚刚萌发就被扼杀在摇篮之中。例如：
孩子问：“天上的星星为什么会发亮？”
妈妈心不在焉地说：“真笨，天上的星星本来就亮！”
孩子又问：“那白天星星咋不亮？”
妈妈生气地说：“不知道！”
在我们的教学中，这样的例子也屡见不鲜，一个个不经意的“不知道”，一个个挫伤孩子自尊心的“真笨”，使孩子的好奇心越来越少，学生慢慢地对社会、大自然、课本就变得木然了，久而久之也自然变成了言听计从的书呆子。
孩子的好奇心就像荷叶上的露珠，它是那样的美丽，又是那样的脆弱，需要我们不断地进行唤醒、激发和精心地呵护，用赞美的阳光让好奇的雨露发出多彩的光芒。
二、基础是创新的根本
“求木之长者，必固其根本。”一个人即使有点创新的天赋，如果没有扎实的基础知识，其创新水平只能在低层次徘徊，没有知识的底气，不会有创新的灵气。不能为创新而创新，否则，就等于在石头上种草，劳而无获。贝多芬如果没有音乐基础，再好的天赋，也不会创作出那么多惊人的名曲；很难想象一个连写字基本功都没有的人，会成为书法家；如果一个人没有大量语言的积累，他的文化素养好不了，也不会创作出优秀的文化作品；终日不学而苦思冥想是不会有创新收获的。没有坚实的基础，创新就成了无源之水，无本之木。新一轮课程改革，在加强学生综合实践活动的同时，并没有放弃双基训练。“双基扎实”，这是我国教育的优势，只是获取知识的方法要改变，在加强知识获得的同时，更要加强学生对方法的习得，充分发挥学生的主体作用，在“自主、合作、探究”中不断地把学生引向深入。理科如垒塔，后面的知识往往是建立在前面的基础之上，知道间的层递关系非常密切，往往是前面的知识没有理解，后面与其相关的知识就很难理解。这座塔越高，学生的创新能力就越强，这座塔越坚固，学生的创造思维就越丰富。文科如聚沙，知识间的联系，也不是那么紧密，知识间的层递关系也不象理科那样明显。利用文科的特点，不断地吸纳、积累、感悟、内化，积累得多了思路就清晰了，思维就开阔了，创造性思维就灵活了。与此同时，就学生的方法和习惯而言，也是在不断的积累训练中才能养成，培养创新素质本身也是如此。我们在开始时重点培养学生的创新意识，引导学生质疑，引导学生进行发散思维和逆向思维，久而久之养成创新习惯，形成创新能力，最终形成创新精神。
三、尝试是创新的摇篮
尝试是人的需要。首先，尝试是生理和心理的需要。人从诞生那一天起，都有了尝试的愿望。走路、说话不就是在自主尝试中学会的吗？尝试是人生存的需要，如果人没有尝试的勇气，就不会有成功的机会，不要说进步就连生存也将面临种种困难；尝试是学习的需要，创新教育需要尝试性的学习；尝试能使人养成良好的学习习惯，从而培养学生终身受用的自学能力；尝试也是人发展的需要，没有大胆的尝试，人类无法进步，社会也无法发展。很多发明创造都启源于尝试，爱迪生没有上千次的尝试，就不可能发明电灯；诺贝尔没有冒着生命危险的尝试，也不可能发明炸药。尝试是创新的摇篮。
然而，在家庭教育中，在教育教学中，剥夺孩子尝试的权力，扼杀孩子的尝试精神的例子数不胜数。当孩子摔倒时，美国人只说三言两语鼓励的话，然后看着孩子直到他站起来。听说非洲有个民族的母亲模仿孩子，反复摔倒再起来，鼓励孩子尝试站起来。而中国的母亲大多会跑过去把他扶起来。传统的应试教学，教师为中心，以书本为中心，以应试为目的，唯“标准答案”是从，教师或满堂讲，或满堂问，象有一只无形的手牢牢牵着学生，学生的主体作用得不到发挥；管理班级中，教师也常常包办代替，事事都认为学生办不好，越俎代庖。这样，学生的动手能力、独立思考能力被剥夺