培养学生的参与能力，发挥学生的主体作用.doc

在课堂教学中培养学生的参与能力，提高教学效果
【摘要】：小学数学教育的显著特点是不仅要让学生“学会”，而且更重要的是让学生“会学”，最有效的途径就是要让学生主动参与数学教学活动的整个过程。心理学研究表明，学生在学习过程中，具有强烈的参与意识与自尊心，作为教师要充分利用这个因素，热情鼓励，诱导他们最大限度的参与教学过程，使他们真正成为学习的主人。“动口”、“动手”、“动脑”是有机联系的三个方面，如缺少其中的一个方面，都是教学的缺陷。注重学生参与意识，教师必须精通业务知识，了解学生，才能掌握学生的学习规律，才能从根本上减轻学生的课业负担；才能培养出来回发现问题，会提出问题，会分析问题和解决问题的有用人才。
【关键词】：课堂教学参与能力教学效果

小学数学教育的显著特点是不仅要让学生“学会”，而且更重要的是让学生“会学”，最有效的途径就是要让学生主动参与数学教学活动的整个过程。心理学研究表明，学生在学习过程中，具有强烈的参与意识与自尊心，作为教师要充分利用这个因素，热情鼓励，诱导他们最大限度的参与教学过程，使他们真正成为学习的主人。
培养学生参与动口的能力
语言和思维的发展有着十分密切的关系，教师必须注意在教学中培养学生参与动口的能力，使学生有动口说的欲望，并且使动口活动贯穿于教学的各个环节。
=1\*GB4㈠创设情境参与读
数学课本里附有趣味图例，精练的说明，严谨的推理，为学生学习提供了可靠的依据，是学生获取知识、形成技能、增强理解、帮助巩固的重要手段。小学生阅读课本往往急于求成，只看结果、不看过程，只知其然而不知其所以然，所以培养小学生阅读课本的能力是一项十分复杂的系统工程，不是一朝一夕可以完成的。阅读能力是各项学习能力的基础，在数学教学中合理安排和指导学生阅读材料，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，不仅有利于数学知识的理解和掌握，更是培养学生自学能力的重要方法。为了使学生更好的通过阅读理解教材，教师应根据不同的内容，作出不同的要求，创设情境，启迪思维。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间，创设一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中去，逐渐造成或认识冲突，以激发学生的求知欲和思维的积极性。同时，教师还要根据不同教材、不同年段学生的不同特点，分别采用先讲后看、边讲边看、先练习后对照、先看后议等不同训练方法。如在讲三位数乘法时，可在已有两位数乘法的基础上，让学生带着“乘数百位上的数和被乘数各个数位上的数相乘，得数应该写在哪一位下面？为什么？这个问题自己看书推导法则”。而在进行“小数乘法”教学时，在讲到小数乘法中的小数乘以小数时，首先让学生自己看书，然后提出“为什么在小数乘法中，被乘数和乘数共有几位，小数就从积的末尾向左数几位点上小数点？”这一问题进行讨论。在讲“分数的意义”时，根据大量实例归纳出分数概念后，让学生看书，并围绕单位“1”的1为什么加双引号等问题展开讨论。这些问题书上都没有现成的答案，学生必须自己认真思考。这样，学生在读书、思考问题的同时，培养了思维的深刻性。
=2\*GB4㈡精心设问参与说
语言是思维的工具。小学阶段正是语言发展的最佳时期，培养学生的表达能力有助于思维水平的提高。学生在学习数学过程中，往往忽略文字语言在数学学习中的作用从而导致对某些问题的片面理解或形式化的记忆，对待同一个问题，如果理解的不深，掌握的不熟，是很难说出来的，相反通过说的锻炼，能大大推动和帮助学生的理解和掌握。因此，在数学教学中，一定要根据学生好奇、好胜等心理特征，培养他们敢想、敢说。
在教学过程中，凡是学生通过思考能讲出来的，教师一定不要包办代替，一定要给他们充分的发言机会。从看到的、听到的、想到的开始，到讲题意、讲过程、讲思路、讲算理，直到质疑、释疑、尽管初始阶段，学生语言罗嗦、词不达意，甚至提出的问题有些幼稚，作为老师都不要斥责他们。而要保护、鼓励这种积极性。作为教师，要善于从奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完整、准确规范、合乎逻辑，尤其对差生更要耐心疏导。在提问时，应先引导成绩较弱的学生讲，说错或不完整，再让其他学生修正或补充，疑难问题可以让学生分组讨论，真正让全体学生参与说，也可设计填空式的语言，留给学生说的机会。最终要求学生把所感知的内容，用自己的语言，进行比较集中而又系统的表述，并以此为手段，促进对新知识的理解。
总之，练说的过程不仅是练叙述能力，而且是强调学生“用脑子读书”，克服思维惰性，让学生在学习中思考使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中。
=3\*GB4㈢给足时间参与问
著名物理学家李政道在复旦大学演讲时说：“什么叫‘学问’？就是怎样问，就是学会思考问题……我国历来讲究做‘学问’，而我们现在的学校教育往往是学‘答’，学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考