发挥主体作用 培养创新精神.doc

发挥主体作用培养创新精神发挥主体作用培养创新精神数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这过程中学生的学占主体地位。如何让学生更准确、更完整地获取知识并且把这些知识转化为技能形成能力是一节课成败的关键。教学实践表明在小学数学课堂教学中要开发学生的智力提高学生的学习质量就必须充分发挥学生的主体作用改变老师“讲”学生被动“听”的局面。尽可能让学生自己去发现知识、理解知识、掌握知识。一、让学生自己发现、创造。人在灵魂深处都有一个根深蒂固的需要希望自己是个发现者小学生尤其如此。教师应充分利用这一点创造条件让学生成为一个成功的发现者、创造者。而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我的做法是：学习中互助合作对关键性的问题展开讨论人人都有发言的机会说错了也不要紧；对学生的练习及作业开展自评互评鼓励学生勇敢发言、积极争议。如计算“6+6+6+3”出现了如下多种算法：（1）6+6+6+3=12+6+3（2）6+6+6+3=63+3（3）6+6+6+3=64－3（4）6+6+6+3=37（或73）。我先让学生说说这样算的理由然后评议哪种算法比较好。课堂气氛热烈学生交流了多种思路收到了多向的反馈信息促使“创新”思想的幼芽在学生的心灵中萌发。二、让学生自己讲述、理解。课堂教学毕竟是学生学如果光是老师“讲”学生就始终处于“听”的被动地位。为什么不能试着让学生“讲”老师“听”呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动权而且能提高学生的学习质量。基于这种思想对于一些适宜学生讲的教材内容可采取先出示结论再让学生探索道理各自讲道理的教法。如：讲“小数的性质”我先告诉学生：“0.50=0.5小数的末尾添上零或去掉零小数的大小不变。”再让学生想想理由是什么。结果有的学生用元、角、分的化聚来讲解道理利用自己经常碰到的商品价格举例验证：商品价格（元）实际付钱（元）结果（元）钢笔/支2.802.82.80=2.8笔记本/本1.301.31.30=1.3有的学生将正方形平均分为100份、10份来讲解道理；有的学生用相邻的两个长度单位之间的进率来讲解道理……整节课好像是学生齐心协力要说服老师接受这个结论一样。学生的方法五花八门老师最后重点讲解。这远比教师反复验证、反复讲解的效果要好得多。三、让学生自己动手、动脑。教育家陶行知说过：“人生两个宝双手和大脑。”动手、动脑是培养创新能力的有效方法。在课堂教学中我有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比通过摆弄和操作学具获取知识更能充分地学生的主体性。例如学习“有余数的除法”中“余数”的含义时我让学生拿出准备好的小棒引导学生这样操作：（1）15个圆片每3个一组可分几组？每5个一组可分几组？根据学生的操作与回答我板书如下：总数每组个数组数算式1535153=5（组）1553155=3（组）（2）16个圆片每3个一组可分几组？余几个？每5个一组可分几组？余几个？学生操作后讨论交流我板书如下：总数每组个数组数多余个数算式16351163=5（组）……1（个）16531165=3（组）……1（个）然后引导学生观察比较：第（1）题分的情况和第（2）题分的情况有什么不同？让学生从刚才的操作中体会到：分东西往往有两种结果一种是正好分完如（1）；另一种是分后有余这个余下的数叫做余数如（2）。这样学生对余数的概念有了初步的认识为下一步学习“余数必须比除数小”打下了基础；同时又培养了学生比较、分析、综合等思维能力。四、让学生自己小结、深化。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。小结是课堂教学的结束部分也是必不可少的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力并能使教师了解学生掌握新知识的情况得到及时的反馈发现新的问题。而这一切都充分反映了要在课堂教学中视学生为学习主体的重要性和必要性。所以学生在课堂上还要学到一种十分重要的潜在的知识：对于这节课的内容我掌握了多少？班上谁掌握得最多？谁掌握得最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？……显然长此以往学生不但知己而且知彼；不仅知对而且知错；不仅知多而且知优。这实质上是课堂教学信息多向的不断反馈过程有了这种过程教学效益就会倍增。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹