发挥学生主体作用培养学生创新精神.doc

发挥学生主体作用培养学生创新精神创新教育是素质教育的核心，在开展创新教育中，要想培养学生的创新精神，教师本身必须具有创新教育意识。意大利画家达芬奇认为，对一件东西的爱好是由知识产生的，知识愈准确，爱好也就愈强烈。由此可见，只有继承的好，才能有创新，这是创新的基石。同时也对教师有了更高的要求，在课堂教学中一定要一丝不苟，不仅把书本上的知识传授给学生，还要注重知识的发展性、联系性和有用性。要逐步培养学生形成立体思维空间，也就是说要将传统教育重知识的积累转移到知识创新上来。劳动技术学科是一门以实践为主培养学生劳动技术素质的技能性基础学科。教学中通过实践，增强学生的动手能力，并注意培养学生的创新精神，促进学生身心的健康发展，是劳技教师的一项重要任务。那么劳技教学中如何发挥学生主体，培养学生的创新精神呢？好奇意识的保护，唤起学生的创新意识好奇是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。如教学《小纸花》时，我设计这样导语：“盛开的鲜花使人赏心悦目，只可惜花开的时间不长。但老师手里这束花却是永不凋谢的。”这样导语，激发了学生的好奇心，争先恐后地问：“这花是怎样做的？”“玫瑰花怎样制作？”“我们能不能做出这样漂亮的纸花？”等等。虽然有些问题我们看来很幼稚，但是这样的问题却激发了学生好奇心和学习欲望，这不正是我们所期盼的吗？创新情境的构建，扶持学生的创新意识科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。如教学《研究手电筒》一课时，在学生探究的基础上，我利用电子实验板与电路图进行对照总结，学生了解电路构成的四个要素，把生活中熟悉的事物向理性的方向推进一步。接着，我创设了“双控照明电路”的创新情境，学生开始感到奇怪，两只开关可以在楼上楼下分别控制同一盏灯。于是展开了热烈的讨论及认真的研究，解决了学生提出的问题，一致认为，这个电路的发明，很有价值。教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。对于小学生来说，创新思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上，经过独立思考产生新的认识，发现不同的学习方法；运用已知解决实际问题且具有新颖性和独特性。当然，学生的这些表现可能不够成熟，但教师要抓住这些创新思维的火花积极引导，这将引发学生的创新能力。营造良好的氛围，拓展创新思维的空间创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性思维的火花是难于迸发出来的。所以营造良好的教学氛围，不仅能促进求知欲的滋长，激发解决办法的兴趣，而且还会刺激新思维的开拓。为此，教师要把握好主导和主体的关系，把自己视为教学实践活动的普通一员，视学生为同一战壕的战友，对学生坦诚相待，循循善诱，让学生敞开心扉，避免压抑幻想、强迫依从、嘲笑讽刺和教学中的“家长式”作风。课堂上，我很少板着脸一本正经地站在讲台前讲课，而更多的是站在走道中微笑地面对学生讲授；课堂外，尽量抽时间与学习交心谈心，拉近距离，尽量与其融为一体。这样，既可以使学生对教师产生亲近感，消除畏惧紧张心理，更重要的是能使学生情绪稳定，心情舒畅，从而积极思考问题，畅所欲言，参与全部教学活动。因此，在教学中重视营造良好的氛围，有利于培养学生的学习兴趣和创新思维。引导发散思维，训练创新思维的能力劳动技术教材内容为发展学生的思维能力提供了大量的素材，作为劳动教师应该在深钻教材的过程中，更好了挖掘教材中的各个因素，培养学生的发散思维能力，在课堂教学中让学生有更多畅所欲言的机会。如教学《小发明》时，我引导学生发现日常生活中不方便的地方，学生们畅所欲言，接着让学生想想改进的方法。这个问题的提出更加启迪学生智慧的火花，思考后提出了制作“卡书器”“多功能板擦”“便笺盒”等设计方案，大家你一言我一语，设计方案更为完善，解决生活中实际问题。另外，我还要求学生将课堂上讨论的设计方案在课下进行制作，学生积极性特别高，这样安排突破了时空的局限，使课堂教学向课外延伸，让学生真正体验自己设计的方案的合理性、使用性、美观性。由此可见，学生的畅所欲言，正是学生创新思维的结果。因此，学生创新能力的锻造创新能力是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；是一种善于把握机会的敏锐性；是一种积极改变自己，改变环境，创设条件解决问题的