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多媒体在初中教学中的合理运用
祁禄山初中张万亮
【摘要】随着教育现代化的进程，教学手段得到了丰富的拓展，特别是多媒体技术在课堂中的广泛应用，极大的拓宽了课堂的内涵和外延，丰富了教学方法，使学生的学习能得到海量信息，最直接的感受。但是，在教学中，我们也有部分教师片面的认为现代化课堂就是运用多媒体技术，追求形式而忽略了实质。本文将从以下四个方面阐述了现代化教手段在教学中的合理运用。
【关键词】多媒体初中教学合理运用
现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、新颖性、趣味性、直观性等特点。它可以根据课程教学目标、要求和教学内容，创设形象生动的教学环境、声像同步的完美情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替教师的教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并质的改进。由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势远远没有发挥出来。
究其原因，是有些老师对多媒体教学存在着一些误解，仅把它简单地理解为在传统的教学方法和教学模式中，加入多媒体等现代教学技术手段，忽略了对相关现代教育理念的理解，只是穿新鞋走老路，片面追求形式，未能根据新的教学要求去更新教学方法和精心设计多媒体辅助下的教学模式。也有些老师片面地认为，多媒体教学手段一定优于其他教学方法，而忽略了对其他教学媒体和方法的运用。那么要在教学中充分发挥现代化教学手段的作用，必须做好以下几点：
一、教师引导作用与学生主体作用相结合
教师与学生是教学过程中最重要的两个因素，现代教学论十分强调师生之间的和谐关系，以及教学过程中师生的共同参与和互动。多媒体教学环境下的课堂教学内容无论是在广度上，还是在深度上，都有很大的灵活性。如果学生还是一味地等教师灌输，课前不预习，课后不复习，就会出现课上记笔记跟不上，听老师讲授听不懂，这就要求充分发挥学生学习的主观能动性。对于教师来讲，由于受传统教学理论和教学方法的影响，只会围绕“教”做文章，而忽视了学生的“学”。老师用事先设计好的课件，单方面一味地播放，学生毫不动脑地看热闹，多媒体教学成了讲稿演示。例如，我在刚开始使用多媒体教学时，课件上写满了文字，穿插了一张又一张的图。我的本意是想让同学们在听课时可参阅屏幕上的文字，这样更便于理解。可结果适得其反。屏幕一放映，同学们便不分主次地一味地记，而顾不上听讲，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥，学生大部分时间都在忙碌着被动接受知识，无法与教师进行交流。
教师对多媒体教学课堂所讲内容的把握缺乏灵活性。平时课堂讲课并不完全按稿讲，随时随地可穿插简单事例、比喻或画简图来说明问题，或突发灵感，对一个问题有了更好的表达方式，完全可脱离讲稿顺畅地讲下去。但是在黑板上画简图来帮助同学们理解有关物体结构的形态位置关系很受限制。因大部分教师，尤其是老教师对计算机使用不太熟练，多媒体屏幕将黑板遮住，不便利用；用多媒体将图一下投放到屏幕上，同学们看到的是图的全貌，不用跟随老师边画边理解地记笔记；老师也不用边画边讲解并引导同学们的思路。这种课堂教学中师生双边活动变得较为死板，无法调动学生的主动性及参与意识。教师与学生的关系变成了演示者与观看者的关系。这样非但不能发挥多媒体教学的优势，而连传统教学中的一些优势也丢失了。
多媒体教学强调充分发挥学生的主体作用，这并不等于老师的主导作用就消失了。目前学校教学改革的主要目标之一，就是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。在这种教师为主导、学生为主体的教学模式中，在整个教学过程中教师有时处于中心地位，便于主导作用的发挥，但并非自始至终都如此；学生有时处于被动学习状态，但更多的是在教师帮助下进行主动学习。教学媒体可作为辅助教学工具，也可作为自主学习的工具。整个教学过程始终处于师生互动、互促的状态中。
二、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流
处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。传统的教学方法和教学媒体是广大教师在长期的教学实践中总结出来的，有其自身的优势和价值。但相对现代化教学手段而言，传统的教学方法速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。尽管它有一定的缺点和局限性，但仍有顽强的生命力，它与多媒体教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便。一些结构可边画简图边讲解，这样更能吸引同学们的注意力；幻灯片操作简单，同学们可打印可复制，可