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利用地方资源开展语文综合实践活动
摘要：语文综合实践活动是培养学生语文创新能力有效途径，提高综合实践活动的有效性，应该从多方位的角度去寻找和确立活动主题，而地方资源这块内容为我们提供了丰富的活动素材。我们从中可以选取一些有价值的、值得研究的乡土文化作为学生语文综合实践活动的主题，丰富和发展新课程的教学体系。同时在活动中教师全方位的指导学生进行综合实践活动，使他们掌握正确的研究方法，提高综合素质，感受乡土文化。
关键词：有效性地方资源有价值值得研究乡土文化
《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”
语文综合性实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。它是以语文教材为依托，开展综合实践活动；让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野。自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。慈东这片土地，地方课程资源丰富，桥头和观海卫更是人杰地灵，桥头的上林湖越窑遗址、名人余秋雨、农民读书活动等；而观海卫有戚继光抗倭遗址、白洋湖和杜湖、名人吴锦堂等都是值得研究的素材。有了素材，并不表示活动一定能够有效，一定能够开展起来，还要讲究一定的策略性，对学生进行有效的确指导。
一、语文综合性学习的开始间断，教师要指导学生进行“选择”。
综合性学习以学生为主，但这绝不意味着教师的主导作用就削弱了，面对这么多不同的地方素材，学生们都不知所措，如“：不知道选什么内容研究，不知如何立题，到哪里去搜集资料，怎样取舍，写感受体会等等。所以在最初阶段教师要帮助学生学会选择。
1．了解学生，关注学生，帮学生选择学习内容。
我们应该注重提高学生对家乡乡土文化的兴趣，引导学生感悟家乡的历史，认识家乡的变化，改变那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”的学习方式。

高年级的学生已经有了一定的社会活动能力，有些活泼好动的学生喜欢到处去玩、去乐，此时正是我们教师对学生进行学习指导的好时机。比如，有些学生写了日记，说去游览了上林湖，看到了许多美丽的风景，当然也看到了青瓷碎片，还带来了几块，由此可以看出学生是喜欢青瓷的，我就趁机引导他们再去一次上林湖，仔细观察，并且组织有兴趣的学生成立了“上林湖与青瓷文化”研究小组。而有些学生告诉我他在暑假里读了许多关于余秋雨的书，还去了他的故居，这些学生还经常参加镇里组织的读书活动，获得了不少奖项，读书已成为他们生活中的一部分。有一次，余秋雨先生来母校参观，学生们都争先恐后地请他签名，对他非常崇拜。想想也是，他可是家乡的文化名人。看到学生们热情如此高涨，我在脑海中又有了新的研究内容，就是让他们去研究余秋雨，指导学生们成立“家乡的文化名人——余秋雨”研究小组。在观海卫镇同样也有许多值得的研究的内容，像开头的提到的文化名人和名胜古迹，我们一一成立研究小组。比如，研究戚继光的可以成立“戚继光在观海卫的抗倭斗争史”研究小组，对吴锦堂感兴趣的可以成立“爱国华侨吴锦堂”研究小组，对两湖（白洋湖和杜湖）有意思的可以成立“两湖的历史变迁和生存现状”研究小组。除了上面提到的以外，研究的内容还有很多，只要学生有兴趣，再经过精心选择，都是值得研究的。这样一来，学生就有了明确的研究的内容，可以根据自己的喜好选择研究的方向。成功的脚步已从他们的脚下开始了。
2．以人为本，因材施教，帮助学生选择合适的学习方法
进行综合性学习，选择适合自己小组的有效的学习方法是必不可少的，不同的小组有不同的、丰富多彩的学习方法贯穿其中。拿“上林湖与青瓷文化”研究小组来说，他们的学习方法起初只是一味地去实地考察、问老人等，却不知道可以通过镇图书馆、市博物馆去查找一些资料。看到这些情况，我适时地指导他们：首先要分工合作，明确谁负责用什么方法收集资料，然后分别实施。这样的安排使学生的研究有了组织和分工，不会再出现盲目的现象。在活动中，学生如何使用工具收集资料也是个问题，比如相机的使用，如何记录等。我有一次带了几个学生去参观余秋雨故居，有的学生从家里拿来了相机却不会使用，使我大吃一惊，这样的学生能完成研究任务吗？我不禁暗暗揪心。没办法，我只好教他，直到他有点会拍。其实也不难，数码相机嘛，我教了没多少时间，他就会了。还有个女生，字写得很干净，可是速度很慢，我不断地鼓励她，字写干净了还要把速度跟上去。这次在参观余秋雨故居的活动中，就因为她记录速度太慢，时间快到了，她还没记好，我让她从别的同学那里抄吧，以后记快点，相信她以后会快的。还