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给学困生更多偏爱
开学初，我发现刚接手的一个班里有两个同名同姓而成绩却相差较远的女生——“刘丽”。我曾想，今后课堂提问“刘丽”时，是否会有麻烦呢？结果一段时间下来，我发现，每当我叫“刘丽”的时候，站起来的却只有一个学优生刘丽，根本不存在什么干扰。课堂教学中这一“平静”的细节时刻困扰着我：难道我们这些担负着教书育人的教师，就这样让另一个“刘丽”永远沉默了吗？难道学困生注定应该是弱者，只能做生活的配角吗？他们也有权利，也有自尊，我们教师应满怀爱心，将蕴藏在幕后的学困生请出来。
以后，每当课堂提问“刘丽”的时候，我有意识地将目光投向学困生刘丽。我想这暗示性的目光，学生应该能够领悟其中的真意。我渴望着：在我的一声提问之后，站起来的是自信的学困生刘丽。可是，上课时学困生刘丽总是自卑地低着头，根本不敢和老师目光对视，一段时间的尝试后，站起来的仍然只有一个学优生“刘丽”。看来，我的良苦用心是唤不起另一个“刘丽”了。
尝试失败后，我和学困生刘丽进行了一次特别的谈话。我亲切地问她：“上课叫‘刘丽'的时候，你为什么不站起来呀！”我的话刚一说完，只见她沉默了片刻，眼圈却红了起来，眼睛里已不自觉地噙满了泪水。我的问话，让她十分激动，而我也立刻为这个并没有“麻木”的学生而暗自高兴。稍后，她激动地告诉我，她以为老师不是在叫她，她想：老师怎么会叫一个学习不好的学生来回答问题呢？我语重心长地对她说：“老师叫‘刘丽'的时候，你也有同样的权利，应该和她一样，自信地站起来！”