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“偏爱”与学困生的转化
胡集镇第二中学张华明
学困生转化是影响教学质量提高的一个难题。做好转化学困生工作，是直接关系到能否全面推进素质教育，能否落实新课程理念，能否实现教学目标的关键。作为一线的教师我们有义务也有责任，勇于面对学困生，做好学困生的转化工作，完成时代赋予我们的责任。我在教学工作中一向很重视学困生的转化工作。如果要问我有什么经验的话，只有两个字，那就是——“偏爱”。我不因学困生学习差就讨厌他们，而要更加“偏爱”他们，真正地关心他们的生活，关心他们的学习，“偏爱”是使学困生进步的基础和前提。
一、发现闪光点，在生活中的“偏爱”学困生
学困生因为学习差，因而长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少，得到更多的是批评和训斥。因此他们大多心理上很寂寞，和师生们的关系紧张，也不愿意学习。其实学困生更需要师生的关心和尊重，渴望表扬与鼓励。要转化学困生，必须解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。
因此我在教学中很注意观察学困生有什么爱好，有什么闪光点。正确的利用他们的闪光点教育学困生是转化学困生的有效途径。我所教的班中有个学生，他是全级有名的差生，打架、谈恋爱、并和科任老师发生过多次顶撞。我就想办法去接近他，发现他对物理电学很感兴趣，而且还有自己的粉丝即在电路方面非常崇拜他。有一次我家的保险丝烧了，我叫他去帮忙，他很高兴的接受了，并顺利的完成了任务。我对他能连接电路大加表扬，留他在家吃饭，并开始聊一些学习和生活的事。从此，我们便成了知心哥们，有什么烦心的事他都找我谈，非常信任我。在交谈中我适时指出他的不对之处，教会他如何去赢得他人的尊重。当他感觉到老师确实是真心的爱他，他冰冷的心开始融化，变得主动接近我。这就是成功“感化”的结果。在学困生的实践中，我深切地体会到情感因素在感化学困生中的巨大魅力。
二、提供发言机会，在课堂教学中的“偏爱”学困生
学困生在课堂上发言和参与讨论的机会很少，部分教师为了使教学进程更加“顺利”，习惯于让所谓的好学生回答问题。这样学困生容易错误地认为课堂讨论、发言只是优秀生们的事，与自己是无关的，时间长了，他们也就不愿意参与讨论答问，听讲注意力不集中，甚至另搞一些“地下活动”，这是造成学困生厌学的直接原因之一。脱离了课堂教学活动，又怎么会搞好学习呢？
因此教师在课堂教学中要有倾向政策，给学困生们比其他学生更多的的机会，热情地邀请他们参与到课堂教学中，使他们受到更多的锻炼。当他们回答错误时不要批评，要帮助他们改正错误并赞许他们敢于回答问题的勇气，争取下次答好；当他们圆满地回答问题后，当然不能忘记表扬和鼓励他们。
在我所教的班中，我根据学生的学习情况将学生分成几个层次，将一部分有学习积极性，但成绩较差的学困生摆在优先地位，上课先提问他们。每个班都有3—5名学生是转化的重点，在上课前就考虑这一问题应让谁来回答，会出现什么问题，老师应如何纠正。切记这部分学生在回答问题时，老师要认真听，让他们感到你确实在乎他们。他们有了成功的体验，从而会更加积极的参与到课堂学习中去。
三、注意分层教学，在课后作业中的“偏爱”学困生
首先，在布置作业的数量上偏爱，使他们可以做比其他学生少一点的作业。这是因为学困生完成学习任务的速度比较慢，优秀生10分钟完成的作业他们往往要做20分钟、30分钟，甚至更长的时间。于是就形成这次作业还没做完，又有了新作业，赶来赶去那个也没赶完的现象，这容易使他们马虎地去应付作业，抄袭作业，或根本就不做作业，起不到作业应有的训练作用。给他们少一点的作业，使他们可以与其他学生一样按时完成，同时因为作业比别人的少又会使他们有一种一定要认真完成的压力，从而提高他们作业的质量，让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯。随着他们不断地进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与一般学生等同的水平。
其次，在作业难度上降低要求，只要他们的作业基本能体现出他们认真的学习态度就行了。
还有就是每次批改作业后，要针对学困生出现的问题予以纠正，并做好记录，该学生那个知识点掌握不牢，在今后的教学或辅导中及时提问和督促，千万不能马马虎虎，使不明白的地方越积越多。
四、时时牵挂，在课外辅导中“偏爱”学困生
学困生学习基础差，接受能力差，当前的学不好，过去的没学会，这使他们没能力和其他学生公平竞争的主要原因，偏爱只是无奈的暂时之举，不是解决问题的最终办法。要彻底解决学困生的落后状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导，要耐心细致地帮助他们系统地复习前面学过的内容，查缺补漏。哪怕是在课间遇到他们，也要问一句，这个知识点你掌握了没有。这个任务对教师来说虽然是很繁重的，但是它是彻底解决问题的重要方法，我们必须持之以恒地这样做下去。
总之，时刻把学困生放在心中，想着他们，惦着他们，为他们的落后而焦急，为他们的