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给学困生更多的关爱.doc
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给学困生更多的关爱.doc
给予学困生更多的关爱广福镇京房小学余秉政学困生是班级里的弱势群体，他们在学习上感到非常吃力，并且自身存在着来自各方面的心里压力，需要老师给予更多的爱与帮助。为了使班级中的学困生在学习上不被落下，我很注重对他们的心里疏导，帮助他们树立学习信心，在学习基础上多关注他们。我还利用主题班会，集体活动，评价设奖等多种方式，努力营造“人人关心学困生，互相帮助同进步”的班级气氛，将学困生的进步纳入优秀班集体建设之中。我为每位学困生“配备”了品学兼优的同桌，并精心组合了“四人小组”，把小组的平均成绩作为日常学习评比的依据
2024-08-16
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学困生需要更多的关爱.doc
学困生需要更多的关爱爱是做好一切工作的原动力。没有爱就没有奉献。教师要全身心地爱护、关心、帮助学困生。做学困生的贴心人，师爱就产生了巨大的效应。正因为有了师爱，学困生才能乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。爱心是一把开启学困生心灵的钥匙，是师生间交际的连接点，当学困生迷失方向时，它会乘风破浪指明航向。关爱渗透在生活小事上。在生活小事上渗透出的爱往往最真切。学生平时很少受到人们的关注，更渴望受到称赞。班主任平时要对他们多留心、观察，发现他们身上的“闪光点”要及时鼓励。比如。在衣着方面，提倡学生穿些有学生生
2024-06-27
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给学困生更多偏爱.doc
给学困生更多偏爱开学初，我发现刚接手的一个班里有两个同名同姓而成绩却相差较远的女生——“刘丽”。我曾想，今后课堂提问“刘丽”时，是否会有麻烦呢？结果一段时间下来，我发现，每当我叫“刘丽”的时候，站起来的却只有一个学优生刘丽，根本不存在什么干扰。课堂教学中这一“平静”的细节时刻困扰着我：难道我们这些担负着教书育人的教师，就这样让另一个“刘丽”永远沉默了吗？难道学困生注定应该是弱者，只能做生活的配角吗？他们也有权利，也有自尊，我们教师应满怀爱心，将蕴藏在幕后的学困生请出来。以后，每当课堂提问“刘丽”的时候，我
2024-08-20
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给学生更多的关爱.doc
给学生更多的关爱，成为他们的“朋友”。关心学生可以说是教师走进学生心灵的金钥匙，可以起到：“亲其师而信其道”的作用。作为班主任不仅在学习上，生活中要多关心学生，还要在身心的发展中去多关心他们，问候他们。日常间，我从一点一滴的小事做起，收到良好的效果。
2024-08-06
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给弱者更多的关爱.doc
给弱者更多的关爱五个手指有长短，更何况孩子，每个孩子在思维水平、学习习惯、个性品质等方面都有所不同，但我想每个孩子都有其自身的最大发展区。在一节体育课上，当我说大家一起来玩一个捉尾巴的游戏时，大家兴奋地跳了起来。学生小张一直站在那儿，看上去并不开心，我让孩子们自己组合成一个小组，分组玩，结果果不出意料，因为小张自己也不积极，所以最后大家已经一起活动时，唯独他还是一个人。我见状马上对大家说，老师和小张一个组，还有谁愿意加入我们的小组，话完，马上有孩子举手表示要参加。我让其他孩子主动地与他交流、玩耍，渐渐地他
2024-08-16
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