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初中教科研课题：《初中学科开展研究性学习的实践与研究》实施方案.pdf

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学生课题申报初中生课题申报 初中学习性研究课题申报 《初中学科开展研究性学习的实践与研究》实施方案 一、课题研究的现实背景及意义 （一）理论依据 罗杰斯人本主义教育认为：“促进学习的最有效的方式之一，是让 学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理问题和哲学问题、个 人问题和研究的问题等。……可以通过安排一些短期强化课程，让他 们到第一线去，直接面临教师、农民、医生、咨询人员所面临的问题”。 罗杰斯认为大多数意义学习是从做中学的。当学生负责地参与学习过 程，就会促进学习。罗杰斯教育理论强调了让学生在自我体验中学习， “从做中学”。 美国教育家杜威，主张学校与社会联系，提出教育即“生活”，学 校即“社会”，主张把教育的中心从教师和教科书转换到学生，这种转 换他称之为哥白尼式的革命，他的实用教育模式概括为：学生中心， 从做中学。它的基本教育过程是：暗示—问题—观察—解决—验证， 同样强调了从做中学。 而我国教育家陶行知则把杜威教育论翻了半个筋斗变成“生活即 教育”和“社会即学校”，提出整个的社会活动，就是我们的教育内容， 主张“教学做合一”，教而不做不能算教，学而不做也不能算是学，教 学以做为中心。 中外教育家虽然对如何教学的观点和主张有所不同，但他们的理 论都有共同之处，即都强调从做中学，边学边做，强调学习与实践结 合，学校教育与社会现实结合，这为我们在学科教学中开展研究性学 习提供了强有力的理论依据。 （二）现实背景 研究性学习能紧紧围绕创新精神的培养和实践能力的提高，而在 我国蓬勃兴起，九十年代末，上海率先在活动课中开展研究性学习与 研究型课程建设的探索研究，202X年9月起10个省份试点实验，到 202X年秋季开始将在全国所有高中开设综合实践课程。同时，正在制 订的新一轮基础教育课程改革方案中，初中和小学也将把综合实践活 动课列为必修课，作为一种全新的学习方式挑战传统教学模式而越来 越被全社会关注，得到各级教育部门前所未有的重视，经过各地的试 点和探索，研究性学习的理论已趋向成熟，成果不断涌现，特别是上 海市的研究已达到一定的广度和深度。为全面推广研究性学习创造了 良好的实验资料，但研究性学习目前主要在高中阶段开展，初中阶段， 这种新的学习方式还末推广，因此有必要结合初中的教育教学实际， 在学科教学中作一尝试。 （三）研究性学习意义突出 研究性学习突出学生在受教育中的主体地位，它以学生的“自由选 择、自主探究和自由创造”为宗旨，学生在研究和探索中始终处于主 体地位，从发现问题到解决问题，他们都时刻审视、反思探索活动， 并通过经验的融合和重组来解决遇到的难题，这时他们的直觉思维能 力和创造能力就能得到充分的培养。特别是新课程标准的出台，各 学科都把探究性学习列为新课程教材学习的要求和重要内容。 研究性学习为学生提供了自由活动的空间。一是它为学生提供了 更多的活动以及表现和发展的机会。二是在实施中研究性学习反对划 一，崇尚个人差别和独创见解。三是研究性学习鼓励学生自由奔放和 新颖的想象，使创造潜能得到充分释放。 研究性学习优化了学生的智能结构。一方面，学生接受了最新科 技与社会学知识和信息，解决了课堂的老化问题，从而优化学生的智 能结构。另一方面，研究性学习又强调掌握方法和参与社会实践，学 生在活动中学会了查阅资料的方法、科研的数理统计的方法、新的实 验技术、计算机输入与数据处理方法等综合方法，从而使智能结构进 一步完善。 从目前一些学校的实践证明，研究性学习与学科教学互为补充、 互相促进，开设研究性课程，弥补了学科教学在满足信息时代知识经 济社会对人的新要求方面的局限和不足，给学生一块真正属于他们 自己的时间和空间，实际上是通过教与学传统方式的改变，师生共 同建立起平等民主，教学相长的教学过程，从而提高学生分析、解决 问题的能力。使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学 会学习、掌握学习的方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性 学习。 二、国内外关于同类课题的研究 自九十年代末，上海率先组织专门的课题组，在活动课中开展学 习与研究型课程建设的探索研究以来，出现了大量的研究型课程的 探索范例，比较有影响的如华东师大二附的“小课题研究”、大同中学 的“知识论的探索”、七宝中学的“开放性主题活动课程”、华东师大一 附中的“跨学科活动辅导”、进才中学的“学生研究院”等。在其它省市 也出现了大量的对研究型课程的探索和研究，浙江瑞安中学的“以创 新为核心的学校课程建设的理论与实践”研究，杭州学军中学学生的 研究性课题令人刮目相看，《钱江晚报》（一）开发研究性学习课程。 其主要