盲校主题性课程资源的开发与实践.doc

盲校主题性课程资源的开发与实践本文发表于《现代特殊教育》2010年第9期

东营市特教学校帅敏

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。要提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神”。自2006年至今，我校承担了市级十一五规划教科研课题《盲校主题性课程资源开发与实践研究》的教研工作。通过研究，初步探索了盲校主题性课程资源开发与实践的过程、途径、方法等，找到了一些规律性的东西，形成了有利于培养视障学生能力的评价体系，全面促进了视障学生的发展。
一、课题研究的重要意义
盲校的主题性课程资源开发及实践探究，在历时四年的时间里，从主题教学的开展及课程内容的梳理到主题性课程的形成，均注重了体现不同学段视障学生生理、心理特点，尊重差异，尊重个性，立足每个视障学生的实际情况进行教学，全面体现了主题性课程服务于个别化教学、分类教学、情境教学的特点。
1、盲校的主题性课程依托特教学校校本研究进行，课程更充分体现了特教学校教育改革的成果，更符合视障学生实际，能充分满足国家对于残疾学生义务教育阶段的素质教育要求，体现了特殊教育小班教学的灵活性、创新性、实践性。
2、盲校的主题性课程资源开发，注重教学组织实施中的动态生成，可操作性强。能够最大化发挥视障学生在学习中的自主性、创造性。全面提升视障学生的社会适应能力，培养视障学生良好的生活、学习态度和行为习惯。
3、盲校的主题性课程的形成，对全国同类学校的校本教材开发有着积极的借鉴意义。
二、课题研究的核心内容
（一）探讨盲校主题性课程的基础理论，尤其是在新课改关键期的重要作用和价值
在盲校教育教学中，主题课相对于传统的教学模式有着明显的综合实践优势。主题教学活动以一个主题为线索,围绕主题引导学生进行教育教学活动与交流的模式，主题选择灵活多样，更贴近视障学生的日常生活。这样的课程，更以激发学生的学习兴趣，相对于传统的分科教学来说，主题课更具系统性。以一个主题为中心进行延伸的教育、教学实践活动，这些活动紧紧围绕这个主题而进行，这个主题始终贯穿于教学的始终，小的活动构成一个小主题，几个连续的小主题就构成最后的大主题。这样主题课教学活动更注重视障学生综合实践能力的培养，在主题教学中，视障学生的思考能力、社会适应能力更容易得到提高。
在以上主题教学的基础上，形成的针对视障学生特点的校本主题性课程更加强调以个别化的学习需要为中心，以分类教学和个别化教学为技术支撑，以发展学生的综合能力为重点，能够照顾并适用于智力、能力等个体差异较大的视障学生的能力培养，使学生都能学到有现实意义的、适合于自身的知识和技能。盲校的主题性课程资源开发及实践探究，在历时三年的时间里，从主题教学的开展及课程内容的梳理到主题性课程的形成，均注重了体现不同学段视障学生生理、心理特点，尊重差异，尊重个性，立足每个视障学生的实际情况进行教学，全面体现了主题性课程服务于个别化教学、分类教学、情境教学的特点。
（二）探索、开发盲校主题性课程资源，丰富补充校本教材内容
长期以来，受种种因素的制约，我国许多地区的特教学校教育教学实践一直处于相对滞后的阶段，而另一方面，各种新的教育教学改革与发展理念又在不断地冲击着特教的理论阵营。在这方面，教材的问题一直是个瓶颈。研究开发盲校主题性课程资源，丰富补充特教学校的校本教材内容，正是突破特教学校发展瓶颈的关键一步。有了符合学生实际的校本教材，教学自然可以在先进理念的指导下，依托可操作性强的教材内容，开展更符合素质教育要求的课堂教学。同时在这样的教学中，进一步注重动态生成，又可以在长期的教学积累中梳理出新的更完备、更合理、更符合视障学生身心成长特点的校本资源，形成更具指导性、前瞻性的主题课程范本，如此往复循环，以达成特殊教育自我教育教学内容的“换血”及特殊教育教育教学自身特点的呈现。
1.多学科多角度的主题教学实践探究。在盲校日常的各学科教学中，学科教师围绕与视障学生日常生活密切相关的具体的主题，从学生的智力、能力发展的实际水平出发，在义务教育教材文本之上有计划、有组织的开发主题教学资源，如语文课堂借鉴了窦桂梅老师的“要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建课堂教学”观点，结合盲校语文课堂教学实际，在语文教学中，将视障生所学课文内容及知识链接，依据相应的文化、活动主线分别串联起来，这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大；数学课堂上以“数学课程标准”为基础，将结构性的数学知识有机地加以整合，组成一个个数学学习主题，以主题活动为主线，以数学问题为切入点，以问题的提出和解决为中心，开展以自主学习为主要方式的开放性