实践主题性课程培养残疾学生实践能力.doc

实践主题性课程培养残疾学生实践能力此文发表在《中国特殊教育》2005年第2期

李瑞江（山东省东营市特殊教育学校257091）
季俊昌（山东省东营市教育中心257091）
摘要主题性课程是综合实践活动课程的一种重要形式。该课程通过多学科间的综合、协作，能有效地促进残疾学生所学知识与生活实际的结合，满足不同情况学生的学习需要，进而发展其全面素质和综合能力。本文探讨了聋校主题性课程的内涵、特点，并重点就该课程的设计和组织实践进行了阐述。
关键词聋校主题性课程认识实践
1问题的提出
国家《基础教育课程改革纲要》（试行）规定，从小学中高年级起至高中新设置综合实践活动课程。这是我国新世纪基础教育课程改革的一项极具价值的重大举措。《九年制义务教育课程计划（实验稿）》规定，综合实践活动是基础教育的一门必修课程，自三年级开始设置。那么，聋校应如何组织实施综合实践活动课程呢？由于特教学校的新课程标准尚未颁布，我们学校在探索聋校综合实践活动时，就尝试开展了主题性课程的实验。通过近两年的实践，我们感到这种新型的课程形式比较适合于有生理缺陷且个体差异较大的聋生使用。
2关于主题性课程
主题性课程是应对聋校新课程改革而产生的综合实践活动课程的一种重要形式。该课程围绕与残疾学生日常生活密切相关的、指向较为具体的主题，从学生的智力、能力发展的实际水平出发，开发有计划、有组织的教学活动，通过多学科间横向的、综合的协作以及同学科不同阶段之间的纵向串联，尽可能地满足不同年龄、不同残疾程度以及不同智力发展水平的学生学习需要，从而全面发展残疾学生的认知、技能水平及适应能力。主题性课程相对于一般的活动课程，更强调以个别化的学习需要为中心，以分类教学和个别化教学为技术支撑，以发展聋生的综合能力为重点。该课程能够照顾并适用于智力、能力等个体差异较大的残疾学生的能力培养，使学生都能学到有现实意义的、适合于自己的知识和技能，适合在班额较小的聋校使用。
2．1主题性课程的性质
就课程性质而言，主题性课程属于综合实践活动的一种课程形式，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活、体现对知识的综合运用并以某个鲜明的“主题”出现的实践性课程。它具有综合实践活动课程的一般功能、价值，也具有实践性、综合性、开放性、自主性和生成性等特点。
与其他综合实践活动课程相比，主题性课程更具有鲜明的主题性和针对性。即实施主题性课程，要求不论是知识的学习与巩固，还是活动的组织与开展，都是从残疾学生的实际出发，设计成一个个丰富多彩、活泼有趣的学科“主题”活动，让学生在充满探究情趣的主题活动中发现知识，学习知识，掌握知识，在浩如烟海的知识海洋里学会选择，学会取舍，学会应用，而不至于漫无目的地“遨游”。这个“主题”始终伴随并引导着学生探究、学习的整个过程，并将多个领域的知识和技能通过多学科教师的参与而形成一个有机的整体，从而培养学生的综合素质和实践能力。
2．2主题性课程的类型
根据主要的课程内容，主题性课程可分为活动范围式（综合型）、专题式（系列型）和时间式等三种基本类型。
2．2．1活动范围式的主题性课程
即以学生的学习和生活范围为线索设计主题性课程。一般以“学生”为设计中心，在范围上按从小到大、从中心到周边的顺序进行设计。可“我（个人）”到“班级”、“学校”，再到“家庭”、“社区”，最后到“社会”。例如，可以设计“认识自我”、“绿色校园”等主题性课程。以学生活动范围为线索设计主题课程的优越性在于，它符合学生认知的基本规律和顺序，内容与生活紧密相连，环环相扣，易于学生所接受。这也是采用较多的一种设计形式。
2．2．2专题式的主题性课程
特定年级或年龄段中出现的较为集中或突出的问题，较适宜用专题的形式设计主题课程。例如，聋校低年级段设计“我学会了……”主题，可主要以聋生初步的学习和生活技能以及生活自理能力等内容为主。高年级则应侧重于劳动和职业技能、就业心理以及社会适应能力等方面的问题。如高年级的学生面临着职业教育和就业等形势，就可以以“学会生存”等为主题设计主题性课程。
2．2．3时间式主题性课程
主要以聋生在校期间的时间为线索设计课程。可以季节为线索学习四季和天气知识，以及相关的动植物、农作物、气象知识等。也可以节日为线索通过节日活动让学生获得生活常识，训练动手操作能力和社会化技能。如“冬天”、“助残日”等主题性课程。
3主题性课程资源的生成与设计
主题性课程的内容是有利于聋生的主动、和谐发展的经验整合，选择课程内容应把聋生的实际需要和可持续发展放在首位。聋校主题性课程选择要服从、服务于聋生不同发展阶段的任务，从师生的兴趣、经验以及所处的环境中产生，选择对聋生发展具有价值的、能激发学生学习兴趣，能使之操作、探索并能激励其乐观向上、增智益能的内容。
3．1活动范围式主题性课程的内容设计
活动范围式主题性