盲校主题性课程的实践与探讨.doc

盲校主题性课程的实践与探讨
——以大课型主题课《季节》为例
聂文静
主题性课程是综合实践活动课程中一种新型的课程形式，它强调以个别化的学习需要为中心，以分类教学和个别化教学为技术支撑，以发展学生的综合能力为重点，能够照顾并适用于智力、能力等个体差异较大的残疾学生的能力培养，使学生都能学到有现实意义的、适合于自身的知识和技能。
当前，盲校的教材已经很难适应新课程改革的需要，学科分化，知识陈旧，与学生的现实生活联系不够紧密。而视障生由于视力障碍、语言及心理发展迟滞等原因，自身对知识、技能的掌握和应用缺乏有效的生活实践支持，不能将其综合、整合应用于现实生活和对新知识的学习、探索中，造成了实践能力低下，知识、技能的学习与应用相脱节等状况的发生，影响了学生身心的健康发展。鉴于此，我们以“季节”为总主题，利用一学年的时间，尝试开展了主题性课程的实践与研究，取得了较为满意的效果。
《季节》主题性课程围绕与视障学生日常生活密切相关的、指向较为具体的主题，从学生的智力、能力发展的实际水平出发，开发有计划、有组织的教学活动，通过多学科间横向的、综合的协作以及同学科不同阶段之间的纵向串联，尽可能地满足不同年龄、不同残疾程度以及不同智力发展水平的学生学习需要，从而发展视障学生的综合素质和能力。
一、主题及课程内容的设计
在《季节》这个主题性课程的设计上，我们采用了按系列设计了多级主题的形式，即以“季节”为一级主题，主要内容包括四季知识、天气知识、动植物的名称特性以及与之相关的生活经验、诗文、歌曲等。在此基础上，又设计了“春天”、“夏天”、“秋天”和“冬天”四个二级主题。在每个二级主题中，根据每个季节的不同特点和学生不同的学习能力和需要，分别设计了多个与本级主题相关的单元内容，例如：在“春天”二级主题中，我们设计了“认识春天”、“感受春天”、“让校园充满春色”、“描绘春天”和“歌唱春天”五个课程单元。这些内容始终是围绕着“季节”这个大的主题去实施，拓展了课堂教学的范围和途径。如图所示：

夏
天
夏季生活常识
体验夏天
春天
感受春天
认识春天

夏日的盛装
让校园充满春色

一级主题：
季节
四季常识
描绘春天

冬日私语
歌唱春天

冬天
圣诞遐想

秋实展示会
冬之歌
秋天

秋天的故事
踏雪寻趣

秋韵征文

编织秋天

图表：主题及课程内容的设计

二、主题教学目标的设计
确定主题性课程的目标是非常重要的一个环节，在整个课程实施过程中占有重要的地位。主题性课程有其总的目标，各二级、三级主题又有紧紧围绕其的不同目标。在“季节”主题性课程中，其总体目标是通过对四季、天气知识等方面的学习与实践，训练视障生的语言表达能力、动手操作能力、收集并处理信息资料的能力、劳动与自理能力以及社会交往与实践的能力等等。各二级主题都有其指向于总目标且紧紧围绕自身特点和属性的分目标。在实施过程中，各单元的课程目标明确，且针对性和综合性都非常强，涵盖了语文、数学、社会、自然常识、体育、美工、音乐等学科目标。
例如，二级主题“春天”的“感受春天”这一单元中，我们确立了如下教学目标：
[学习目标]1、了解春天适合植物生长的条件；2、能说出并写出多种常见花和树的名称；3、能根据树叶的形状判断常见树木的名称；4、能口头或用文字的形式较准确地描述出自己对春天的体验和感受；5、学会制作植物标本。
[能力目标]1、具有运用多种感官观察事物的能力；2、发展学生定向行走的能力；3、在老师的指导下尝试制作植物标本，培养动手实践能力；4、具有团结合作的意识和正确态度；5、培养热爱大自然、欣赏大自然的思想感情。
再如，在二级主题“夏天”的“夏日的盛装”这一单元中，我们确立的学习目标是：1、学会几种夏季常见花、叶和草的折纸方法；2、学会用橡皮泥捏夏季常见的花、鸟、草、虫等；3、掌握布贴画的步骤和一般方法。能力目标是：1、能正确使用一些手工制作工具；2、训练手脑协调能力；3、培养学生创新能力和想象力；4、培养欣赏美和创造美的能力。
在这些目标体系中，所学知识和运用的技能，牵扯到了义务教育段的各个学科，知识是综合的，技能是实践性的，它们在紧紧围绕各二级主题的同时，还都指向与“季节”这个主题的总体目标，能有效地提高知识、技能的可应用性，提高视障学生的实际应用能力。
三、主题课程的组织与实施
第一阶段：小组成员讨论制定主题内容，确定具体的活动名称、活动方式、活动时间、评价方式及所要达到的能力目标、学习目标。
第二阶段：向学生讲清主题内容，明确自己所要完成的能力目标和学习目标，以便于在日常的学习生活中注意观察记录、搜集整理相关信息与知识点，可以是个人、小组或集体的形式进行学习活动。
第三阶段：根据主题课的设计要求，相关教师在日常的课堂教学中适时适当地向学生传授有关知识，也可以在课外时间师生互相讨论