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单元导语的统编排意图

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，
人教版小学三年级语文上册采用了专题编排的形式，每个专题都有单
元导语，起着统领单元，纵横贯通的作用。如何发挥单元导语的“导
学”功能，提高单元教学的有效性？基于对小学阶段单元导语的初步
研究，谈几点粗浅的思考。
一、依“导”而学，激活学生的兴趣点
人教版小学语文的单元导语改变了以前布置、要求的语气，采用
第一人称的叙述方式，以学习伙伴的口吻提出问题，以激励的口吻引
导学生自主学习，详见课文中的例子。研读这段单元导语的语言形式，
我们发现编者除使用陈述性的语言之外，还使用了祈使、设问、感叹
的句式，导语中本身富有的激情、活力及儿童化的语言，有助于激活
学生的兴趣点。
二、视“导”而定，找准单元的着力点
人教版小学语文教材以人文专题为主线安排单元，单元中还有一
条体现语文知识和语文能力的线索，这条线索或浓或淡，贯穿每个教
学单元的导语中。教师务必研读导语，视“导”而定，找准单元的着
力点。
一是以人文主题统合语文工具性。二是以工具主题统合人文精神。
三、顺“导”而教，明确文本的训练点
单元导语的编排通常有“一语导多篇”、“一篇导一篇”、“两
篇导一篇”、“几篇导一篇”几种形式。一下至二下教材中的单元导
语都安排在单元的开头，所以是以“一语导多篇”的形式呈现。从三
上开始，主题单元中安排了1——2篇的略读课文，故而单元导语也出
现了“几篇导几篇”的形式。中高年级部分课文又增长，所以教师除
必须研究长文短学外，还要研究顺“导”而教，明确文本的训练点，
加强精读课文与略读课文的连通，提高单元教学的有效性。
四、因“导”而动，把握生活的链接点
课前和课中导语的设置，不仅有助于培养学生自主学习的能力，
举一反三、触类旁通，实现能力的迁移，还有助于培养学生综合学习
的能力。单元导语依据儿童认知能力和获知范围，引领学生将课堂和
其生活世界结合起来，依单元导语提示的方法途径，学习收集有助语
文学习的信息资料。我们应当研读导语，把握教材的链接点，因“导”
而动，有效地指导学生开展语文综合性活动。
单元学习后，教师应因“导”而动，把握好教材的链接点，回扣
导语，适当地开展语文综合性活动。一位教师设计了“寻找身边的错
别字”这样一次语文综合性活动。学生通过综合实践活动从生活中寻
找错别字；课堂上经过教师梳理对错别字进行分类；引人入胜的错别
字故事，风趣幽默的错别字小品，理性清晰的错别字错误率统计表，
概括了错别字增笔少画、音近相混，形近相混等多种原因，最后由学
生提出倡议。学生通过这样的活动，对错别字有了深刻的认识。难怪
学
生能创作出“纠正错别字，从我做起”、“一字值千金，疏忽酿
大祸”、“留心笔下，别让错别字错别了你的一生”这些倡议来。
正如眼睛是心灵的窗户，导语可谓是一个单元的窗户。只要我们
打开这扇窗户，就能激活学生的兴趣点，找准单元的着力点，明确文
本的训练点，把握生活的链接点，充分发挥单元导语的“导学”功能，
提高单元教学的有效性。
单元导语——语文教学的领航员
纵观新课程小学语文书的每单元的单元导语，都有纲要挈领的效
用单元导语是在单元内容进修以前，在教师指导下，对整组课文内容
的整体感知它以单元导语为切入点，通过各类课堂进修方式，激发进
修欲望，初步感受单元专题，教师相机指导网络相关资料，为单元进
修做筹办，以此培养学生整体把握阶段进修使命的能力，让阶段进修
胸中有数──方针更明，过程更实，方法更当，效果更佳。
人教版三年级教材的单元导语内容如下：多彩的生活、名人故事、
心中的秋天、细心观察、光辉光耀的中汉文化、壮丽的祖国江山、科
学的思惟方法、献出我们的爱突出感情、态度、价值观的培养。每一
个专题的内涵都比较富厚，为学生知识和能力、方法和习惯及感情、
态度、价值观的培养和提高，供给了广阔的平台教材内容贴近儿童生
活，体现时代特点，蕴涵教诲价值还遵循了小学生进修语文的规律，
层层深入。
二、深度分析——明利益教学
1、单元导语教学是“铺路石”.
所谓“单元导语课”实际上就是每组课文进修以前的“入门课”，
在进修新的单元以前，先拿出一节课的时间，老师以导游的身份带领
孩子到“单元”里走一趟大概浏览一下本单元的所有内容明确单元的
重点与难点，培养学生建立单元进修的整体意识带着整体意识进修，
对于学生更好地把握本单元的整体大有好处，还可以满足孩子们先睹
为快的心理，对课文先整体把握，引发阅读期待，为课文进修做好筹
办还可以利用一节课时间，指导学生网络本单元的进修资料，这在很
洪流平上调动了学生的进修积极性，为彰显学生个性奠下基础（2）做
勤进修筹办
学生明白自己的进修使命后，会有意无意地汇集尽有可能多的材
料为己所用，为以后的进修作筹办以进修
（3）缩短教学