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领会编排意图探索有效策略
——略谈教材内习作教学的目标定位和实施策略

【摘要】人教版小学语文实验教材，不论是习作的内容还是习作的形式都有较大的改观，堪称一道色、香、味俱全的大餐。但是目前小学作文教学问题依旧颇多，导致学生的作文能力不如人意。为此，笔者深入学习《语文课程标准》、阅读全套教材、钻研整册课文、明确习作目标，试从编排特色、目标定位、实施策略等方面对教材内习作教学进行阐述。
【关键词】编排特色问题思考目标定位实施策略
习作教学在语文教学的整个过程中体现出有序性和连贯性。所谓有序性是根据学生的年龄特点和认知能力编排教材，由低到高，由浅到深，循序渐进。所谓连贯性是知识能力的连贯和内容要求的连贯。综观人教版小学语文实验教材，习作的内容和形式上都有较大改观，堪称一道色、香、味俱全的大餐，教材从二年级上册开始正式安排写话，每学期3次，一学年共有6次。以此为基础，从三年级上册开始安排习作训练，则是水到渠成，不给学生突然而至的感觉，以致产生畏难情绪。所以，从三年级起每册教材安排了8次习作。
从目前的实践情况看，小学作文教学问题颇多，导致学生的作文能力不如人意。主要问题如下：对小学生作文定位不准，要求过高；命题作文偏多，而且脱离学生的生活实际；注重作文形式指导，在写法上限制过多；作文讲评时，大多以教师讲为主，很少有师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没有兴趣，没有愿望，即使写成了文章也是缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。
一、人教版教材习作编排特色以及引发的新问题
（一）围绕专题，偏重人文——让学生写什么？
人教版实验教材以专题组织单元，单元的确立以人文主题为主。教材内的习作基本上与专题的主旨统一，编排上更侧重于写作内容，注重情感的融合。
如：三下“园地二”中，提供的三个习作话题都是从“爱护周围环境”这个单元主题引出：可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在综合性学习中的有趣的事情。
这样编排可以感受到对所有学生的人文关怀，也帮助学生打开写作的思路，让学生有话可写。由此也引发了新的问题：习作内容看似包罗万象、范围宽广，事实却让人无从下手，不知道该让学生写什么？（如果可以根据学校以及自己的班级的情况来制定写作的目标就更加好了，回想起前年教学五年级语文上册的第二单元中的习作教学，习作题目是《二十年后回故乡》，那时候刚开始教学，没有想过很多，给学生打开了话匣子，毫不约束，结果，学生们的想象是天马行空，有如一匹脱缰的野马，怎么拉也拉不回，等他们的作文交上来一改，结果，所有的学生都写一些非常不切实际的东西，等我再一次让孩子们再去修改的时候，学生原来有的思路已经定式了，所以他们修改也非常得局限了。同样的今年我又开始交五年级了，同样的课，我采用了不同的上法，我相信这次上交的作文一定会有不同以往的效果的，因为我是根据本班的学生实际来制定的目标的。）
（二）文体多样，不拘形式——让学生怎么写？
人教版实验教材习作文体多样，记实作文和想象作文所占的比重最大。此外，各种应用文比重也很大，体裁也多种多样，有日记、书信、读后感、诗歌、说明文、演讲稿、导游词、建议书、简单的研究报告、毕业赠言等。由此，我们发现：教材习作编排是以文体为主线，以写作技能和写作策略为辅线。
如：五下“口语交际·习作二”安排的是两个选题：“看图作文——小足球赛”和“童年趣事”。教材的安排充分体现自主的同时也带来了教学指导的困惑。虽然都是以“童年”为主题，但是从训练要点来看，差异很明显：“看图作文”重在培养学生通过仔细看图，想象局部画面后面留白和隐去的内容，培养想象能力；而“童年趣事”则是典型的叙事作文，要把经过写清楚，要写出真情实感。像这样一次习作出现多个话题，文体和写法的差别又很大的时候，我们该怎么做？
（三）话题宽泛，自由表达——如何在“习作实践”中学会习作？
人教版实验教材编写的作文题目，我们看到的几乎都是内容上的提示，多从拓宽学生的思维方面进行启发。编者在三至六年级每学年还各安排了一次无命题习作，而对于写作技巧教材却很少提到。这样的编排目的是让学生自由表达，体现了一种非常宽松的习作教学思想。
习作技巧虽说不是小学作文教学的主角，但也是不可或缺的。《语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”可见，写作知识的教学是必要的，关键是什么时候讲，怎么讲，也就是如何让学生在“习作实践”中学会习作，在“自我修改”和“互相修改”中提高习作能力。
（四）说写融合，彼此关联——如何在整合中超越？
每组教材的阅读与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成了一个有机的整体。这个整体并不是以专题为纽带将各部分内容简单串联和相