基于双减背景下的小学语文分层教学研究.pdf

基于双减背景下的小学语文分层教学研
究

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中，对基础教育阶段的语文课
程内容进行了全面的阐述。因此，在双减背景下，要在实践中充分考虑到学生的
个性，切实贯彻“因材施教”的思想。而分层教学更注重学生个性化的特点，可
以为实施“因材施教”的教育思想创造一个良好的方法和平台。本文针对这一问
题，提出了在小学语文教学中开展分层教学的具体实施对策，并对其进行了探索

分析。

关键词：分层教学；小学语文；教学效率

在双减背景下，教育教学实践要充分考虑到学生的个性，切实贯彻“因材施
教”的思想。分层教学更注重学生个性化的特点，可以为实施“因材施教”的教

育思想创造一个良好的方法和平台。那如何分层、如何教学呢？

一、全面了解学生，进行合理分层

1.了解学生的学习态度

态度决定一切，学生对语文学科的学习态度通常会对其学习行为、学习效果
产生直接影响。学生若对语文学科有饱满的热情，积极地把自己的时间都用在学
习上。反之，对于学习语言缺乏兴趣和耐心的人，甚至害怕学习，应付了事，学
习成效也会大打折扣。因此，在进行分层教学时，应从学生的学习状态入手，即
及时完成功课、认真听讲、主动回答问题等方面进行分析，并以此作为学生分层

分类的一个主要参考。在完成分组后进行有针对性的指导和帮助。

2.了解学生的学习能力

好的学习方法往往能达到事半功倍的效果，然而并非所有的学生都能掌握正
确的、良好的学习方法。同时，不同的学生在认知能力、接受能力、理解能力方
面也会存在一定的差异，同一种学习方法对不同的学生而言，可能就是“橘”和
“枳”的区别。所以，在实施分层教学时，要充分了解学员的学习能力、掌握的
学习方式等因素，把这些因素作为分层教学的参考，以确保分层的科学性与合理
性。比如，在学习能力强、学习方式掌握良好的情况下，老师可以将他们分为优
秀班；对那些学习能力较弱或者学习方法欠佳的学生，教师可以将其划分到基础
组，并有针对性地进行教学指导，帮助学生更好地理解和消化知识，达到提高教

学效率的效果。

3.了解学生的学习效果

学生的学业成绩是影响其层次结构的一个主要因素。在对学生进行分级时，
应注意学习成效，如作业完成情况、课堂回答问题的积极性和准确性、作业质量
等，并对学习态度进行全面的剖析。以此为依据将学生划分为优生组（A组，学
习能力、学习态度、学习效果各方面都较为理想的学生）、基础组（B组，各方
面表现平平，处于班级中游的学生）、学困组（C组，各方面表现都不够理想，

处于班级下游的学生）。

（二）立足学生情况，进行目标分层

要想在减轻学生学习负担的同时有效提升课堂教学效率，因此，教师在对学
生的教学过程中，要有一个全面的认识，对教材进行深入的研究，并据此制定出
合理的教学目的和层次。以贴近各个层次学生知识发展区的要求来设置具有梯度
性的教学目标，分层式教学最大限度地利用其价值。只有如此，我们的课堂教学
才能真正地面向所有的同学，真正把“双减”“减负提质”的教育要求贯彻到实
际中去。一般说来，A类的学习基础较好、能力较强、态度较好的同学，在进行
课程目标的制定时，除了要注意学习技能的熟练运用和运用能力外，还要注意学
习习惯和语言运用能力。B类的学生在语文教学中要注意培养他们好的学习习惯，
既要使他们学会基本的知识，又要把他们变成A类。第二类是C类，在课程设置
上，以掌握基本的知识，并以改变学习的心态，提高他们的自信心。比如，在
《少年闰土》一书的教学过程中，老师可以针对不同层次的同学进行阶梯式的教
学：C类的教学目的是让他们能认出和记忆课文里的生字，并且了解课文的意思
和及文章内容；对于B组学生，教学目标为在C组的基础上增加“可以正确、流
利、有感情地阅读文章，并背诵第一自然段，感受少年闰土的人物形象”；而对
于A组学生，教学目标为在B组的基础上增加“用语言表达自己的阅读感受及对
闰土人物形象的认知”。这种梯度递增式的教学目的既能更好地适应不同水平的
学生的需要，又能让老师在课程中针对不同的课程内容进行设计，以避免“好生
吃不饱，差生吃不了”现象的发生，促使全体学生都能够通过课堂学习取得提高
和进步，感受到成功的喜悦，从而降低语文学习给学生带来的身心压力，真正落

实因材施教，实现“双减”政策中“减负提质”的教学要求。

（三）围绕教学目标，开展分层教学

1.课堂提问分层化

“学贵有疑”，疑问是激发学生求知欲、探究欲的重要动力。对于课堂教学
而言，课堂的灵魂并非教师滔滔不绝的说教，而是师生间的“问—答”互动。教
师通过提出合理的问题，调动学生的思维，让学生在思考中主动学习知识、分析
问题、探究答案。同时，教师也能从学生的回答中，了解他们的掌握情况，并根
据他们的理解情况，制定相