广州市培正中学课堂教学设计表.doc

广州市培正中学课堂教学设计表

学科：语文教师姓名：罗潇婷职称：中学二级
授课班级：初三6班授课时间：2016年9月21日（星期三）

主讲课题《孤独之旅》课型新授课研讨主题“一语三文”教学模式计划学时1学时理念依据本设计是建立在对“语文味教学法”相关理论的学习上的，这既是一种尝试，也是一次实践。语文味教学法以“一语三文”教学模式和其变式为主要教学方式，以语言、文章、文学、文化为教学内容要素和教学过程结构。
词语蕴涵情感，课文关键词是作者情感的集中点。此课三个关键词“孤独”、“驱除”、“长大”形成一线，本教学设计试借助关键词为切入点，让学生用自己心灵去触摸语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字，深入挖掘每个词语背后所蕴含的文化内涵。教学目标掌握阅读小说的方法，用“以词解文”法突破长文阅读。感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。学情分析本节课的教学对象是培正中学“善正班”的学生，这个班的学生由培正小学直升而来，他们思维活跃、基础扎实、接受能力强。初中阶段，学生已经积累了学习小说的一些知识和方法。对于自读课，特别是长文阅读的课文，他们在老师的指导下，有过一些“以词解文”的实践。项目内容解决办法教学重点梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用“以词解文”法，以“孤独”、“驱除”、“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品味、感悟为主要方法，由点到面展开教学。这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生深入词语的世界，从文章到文学到文化，启迪学生感悟知识的灵性，由浅入深，层层推进，实现学生认识由肤浅到深刻、由表层到深层的转化，从而达到教学目的。教学难点联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。教学方法讲读法教学手段多媒体电脑教学过
程设计
（详细
过程）一导入
语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。有句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活呢？让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。

二感知课文
快速浏览课文，思考：文章写了一个什么故事？以小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。
“少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚强的故事。”
同学们觉得这句话中哪几个是关键词？
师明确关键词：孤独、驱除、长大。
小结：这三个关键词不仅可以用来表述故事情节，也是我们解读文本的密码。

三以词解文
曹雪芹在《红楼梦》的第一章有这样一段话：“各位看官，你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。“按”什么意思？考察，细细的考察，我理解也就是从细节的地方读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我们就从很细的地方进入，以词解文，走近杜小康。

（一）关键词“孤独”教学
1.谁来说说“孤独”是什么意思？请联系自己的生活实际说。
2.小说中哪些词句可以解释“孤独”？请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。
例：①“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋”。
（品读：句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。）
品析：一切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。这是以景物描写烘托人物心理。
②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。”
品析：这句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。
（品读：句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。）
教师引导：文中还有哪些类似的环境描写？或文中这样的心理描写还有吗？
例：③“芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切；
④“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。”（引导：这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？请你换位思考：当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？）
⑤写暴风雨一段“一早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
……
3.小结：遭受家道中落、生活境遇产生大反差的打击，少年杜小康在随父亲放鸭的生活中，还要承受孤独的折磨