专题四讲稿 校本培训的角色与定位.doc

校本培训的角色与定位
教学目的了解校本培训，其角色定位有哪些要求，如何进行校本培训。

教学内容1教师的角色与定位2教师的角色与定位

教学重点教师与校长的角色定位要求

教学难点如何联系实际进行校本培训

教师的角色定位
校本培训是对教师进行的培训，培训的前提条件是对教师角色的确认，只有澄清了教师的角色，校本培训的实施才有了先决条件，才能够真正促进教师专业发展。在校本培训中，对教师的角色做出如下定位：
（一）教师是校本培训的主体
校本培训是基于教师工作的需要，它的出发点是教师，主要目的也是为了教师的专业发展，这就决定了教师是培训的主体。
在校本培训中，无论培训的设计、实施还是评价都要以教师为中心，考虑教师的特点和需要；只有这样，才能真正还原教师在校本培训中的主体角色，才能使教师保持鲜活的心灵，保持高昂的激情，保持高度的投入，才能使教师不断丰富自己、充实自己，保证专业发展的活力。忽视教师、唯书唯上则漠视教师在培训中的主体地位，难以调动教师参与的积极性，校本培训也难以取得成效。
（

（二）教师是校本培训的学习者
教师在校本培训中的主要角色是学习者、受训者，学习者的角色具有很多特点
1在校本培训中，教与学的双方都是心理发展成熟的成年人，成人学习中教学双方的关系是平等民主的关系，且双方都是带着各自的经验进行培训的，受训者和培训者是相互学习的关系。
2在校本培训中，教师的学习是以问题为中心的行动学习。校本培训是基于问题的培训，为了寻找解决问题的对策进行的学习。教师在模拟真实情境中解决问题，使教师的学习与教育教学密切相联。
3在校本培训中，教师的学习是反思性的实践学习。教师的学习不应只是接受性的学习，更应当是基于经验的反思性学习，经验是接纳新观点的生长点，教师的教育教学经验能够促进他们对新的教育教学理论知识的吸纳。但是只靠从经历中获得的经验不足以促进教师发展，更为重要的是对经验的反思，通过反思，进行有针对性的学习和接纳新知识，促进教育教学实践的改善。
总之，教学情境是独特的、复杂的、不确定的，教师不能机械地遵循预定的规则，也不能按固定的计划来行动。复杂的、动态的教学实践要求教师在对自己深刻反思的基础上，及时地做出决策。教学不是技术活动，而是一项需要创造性的、批判性思考的活动。没有反思，教学就失去了灵魂。教师必须对自己所处的情境进行深入的分析，批判地审视自己的教育教学行为；教师更要透视自己行为背后所隐含的理论和假定，尤其是在特定的文化背景中、在长期的生活经历中形成和积累下来的隐含的、缄默的信念。在校本培训中，教师只有进行以问题为中心的反思性的实践学习才能够真正的体现校本培训的实效性，促进自身的专业发展。

案例
一起来读书吧[1]
教师甲：今天听到一个真实的故事：一位师专学生做了充分的准备（甚至做了视频课件）试教《丰碑》，课堂的丰富精彩令大家很是赞叹，而老师却发现学生们并没有真正领悟课文的主旨，也并不发自内心的感动！！
课后交流中，她十分难过，问老师该怎么办！指导老师请她回去将课文读100遍再来！
三天后，她读完30遍就拿着书来找老师，这次她没有问老师该怎么办，因为她再也不能读下去了，此时的她一读起课文就会潸然泪下！！！
不言而喻，第二次的教学她明白了！！
是呀！！作为老师，我们在教孩子学课文前一定要做到自己读懂教材，自己都没有感受还谈什么让孩子去感悟呢！！
教师乙：校本培训的目的是引导教师自主教研、自主发展。因此，虽然活动形式很重要，但关键之处还在于个体有没有终身学习的观念，有没有主动提高的意识，也即人文素养，是不是珍视自己作为一个生命存在的意义和价值。
那些具有终身学习观念和主动提高意识的教师们，他们不需要来自外界的强制就会自觉地进行自我提升。在“教育在线”的网站上，我们经常会被一些网友的勤奋和坚持所感动。是有人逼他们这么做吗？当然没有。他们追求着一种人生价值，一种人生境界。
而这种观念和意识哪里来？在与专家、同行共话教育的论坛上，更在与书香为伴的桌前灯下。
一起来读书吧，为了自己，也为了孩子们
案例分析
在校本培训中，教师认识到自己的主体性，并主动地学习是校本培训实效性的根本保障。
我们在教学中强调以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，从根本上改变学生在教学过程中消极、被动的地位。同样，在校本培训中，教师作为培训活动中不可替代的主体，如果没有他们学习的积极性和主动参与，整个培训就可能蜕变为“填鸭式”、“训兽式”的活动。只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持培训，不仅会降低培训的质量和效益，更可能会压抑教师发展的主动性，教师就无法体验培训中的愉悦。
校本培训的实质就是要体现教师在培训中的主体角色，培训内容的设置以教师需要为出发点，培训地点以教师的教育教学情境为选择点，培训时间以教师的工作与学习时间不冲突为基本点，培训方