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校长在校本培训课件中的角色定位
校长在校本研修工作中的角色定位
淳化县夕阳学区杨海旭
“学校的教学及其他行政管理由校长负责”，按照《教育法》
的这一规定，校长是学校所有工作的第一责任人，无疑也是校本研
修的第一责任人。教育部关于《中小学教师继续教育的意见》中也
明确指出，“中小学校长是中小学教师继续教育的第一责任人”。
怎样切实有效地发挥好第一责任人的职责？校长必须明确其中的角
色定位。笔者在长期的实践中，探索确立了六大角色：引导者，策
划者，培
训者，参与者，学习者，分享者。
一，引导者
要促进学校发展，必须有一支思想过硬、专业扎实的高素质教
师队伍。因此，想方设法引导和促进教师发展，是校长的必然选择。
如果老师自身没有成长、发展的欲求和动力，学校搭建的平台再多，
不仅不会收到成效，反而会适得其反。校长必须引导教师走向自主
发展道路，这是校本研修工作开展的前提。“引导者”角色就这样
确立下来。
引导教师积极参与到校本研修中，就要寻找他们需要发展的理
由。我开始了教师发展动力机制的行动研究。
人的最高境界是追求幸福，教师发展的动力也应该聚焦幸福。
教师幸福的根源在哪里？针对“教师幸福感的来源”的调查显示，
老师的幸福感，主要源于其成就感。而进一步追问其成就感的表现，
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教育教学质量突出、学生成长、得到学生喜欢、工作创新、自身发
展、获得荣誉奖励等，被老师高票选中。
老师们从中得到了启发，受到了教育：无论年龄多大，都必须
发展自己；只有自己发展，才能摆脱职业倦怠，拥有幸福人生。
二，策划者
当教师有了主动发展意识、进入发展轨道的时候，校长的角色
也要随之变化。“策划者”角色，就是校长基于教师发展需求而进
行研修内容、研修方式的规划和具体安排。
好的开始是成功的一半。策划决定着校本研修的实效。怎样的
校本研修最受欢迎，最能收到成效？我们从“名师的成长”进行教
师发展的规律性研究，以期找到教师发展的最佳路径。
调研名师的成长历程会发现，名师的成长有共同规律：“关键
事件”不断催化着老师的成长，“关键人物”助推着老师不断前进，
“关键书籍”是众多老师成长的营养剂，教师自身所具备的“关键
因素”在老师成长中起决定性作用。调研还发现，教师的发展有一
个关键期，那就是入职以后的五到八年间，名师就是因为抓住了这
一关键期的成长，才走进了名师行列。
教师需要发展什么？我们同样展开调查：你希望在哪些方面得
到发展？你希望阅读哪类图书？你希望学校提供怎样的帮助？等等，
来自老师们的调研，确立了教师发展的具体内容。
于是，在我的策划中，有给教师创造关键事件：每月开展不同
类别的课堂大赛，基于教育教学实际问题进行行动研究，还有出其
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不意的各种奖励，这些，都给教师带来了欣喜和鼓励。有给教师创
设关键人物：建立“名师工作室”，举行“专家月报告”，定期邀
请教研员来校指导，设立校长与教师之间的“课程对话”等，实现
对老师的高层引领。
开放常态课堂是促进教师发展的最好方式。在我的策划中，每
周公开课，同一学科的老师互相听课，不同学科的老师也互相借鉴
学习。开放课堂，使教师有了一个开放的心态，每一堂课都往极致
上努力。
三，培训者
校长首先应该是优秀教师，还要超越优秀教师。在校本研修，
尤其是引领学校发展尤其是课堂变革的时候，需要校长担当起培训
教师的重任。
校长的培训者角色可以通过多种载体实现。报告、评课、研讨、
论坛等都可以起到培训的作用。教师发展，学校课程的开发与实施，
课堂改革，学生的成长等诸多方面。它不断澄清着老师们对困惑问
题的模糊认识，实现了对教师发展的即时引领。
对教师课堂的引领是校长培训者角色的重要内涵，评课是对教
师课堂引领的最重要形式。校长听完课之后的即时评课，能统一教
师对课堂的思想认识，把握改革的方向，明晰课堂改革的目标，解
决教师课堂教学中的困惑和问题。为实现有效引领，我们专门设计
了“课堂教学流程效益网格图”，网格图清晰地呈现课堂教学流程、
教师教学环节、时间分配、各环节学生的参与率、课堂效能高低等
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情况，哪个环节高效、哪个环节需要改变、课堂结构均衡与否等，
清晰地展现出来。没有了客套，少了些虚伪，评者有理有据，听者
心服口服。这样的评课，基于理想课堂与现实课堂的客观差异，改
进课堂也就成了教师主动的行为。
“校长视线”实现了对教师面上的引领，而教师发展的需求往
往是多元的，于是，开辟了校长与教师之间的“课程对话”，每周
三下午教师通过教师发展部预约，由老师确定主题，围绕老师的困
惑和问题展开对话，也成为教师培训的重要形式。
四，参与者
校长既要培训教师，同时要积极参与教师培训的各项活动。校
长参与校本研修，