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小学数学练习课有效教学策略探析

代谢英
【摘要】在小学数学练习课上，教师可以通过有效链
接，建立知识的体系;适度练习，激发学习的动力;适选方法，
感受数学的魅力;资生成，打造课堂的活力;及时评价，放飞思
维的双翼。

【【关键词】：^p】小学数学;练习课;教学策略
练习课是小学数学重要的课堂教学课型，在数学教学中有
非常重要的作用，它是对新授课的补充与延续，不仅是学生掌
握知识，形成技能的重要途径，也是启迪学生思维、形成数学
能力的必要手段。但在实际教学过程中，数学练习课中存在着
很多的问题。
北师大版教材没有专门的练习课的设计，往往将新授与练
习融合在一起，这就对教师的教学提出了更高的要求。尤其是
新教师，他们很难将新课与练习剥离开来，不知道哪些属于新
课的教学部分，哪些是练习提升部分，开展练习课往往没有完
整性和连续性，只是将很多习题拼凑在一起，忽视了知识的整
理和方法的提炼。其次，部分教师对练习课的重视程度不够，
带有明显的随意性和盲目性，没有精心地设计教案，对学生的

学情把握不到位，就题讲题，忽视习题中蕴涵着的创新成分和
开放因素，课堂效率不高。
除此之外，不同学生的智力水平与接受程度存在差异性。
在新课教学中，学生已经存在了部分差异，但尚不明显。随着
练习课中知识的拓展与延伸，很多学生不能做到知识的融会贯
通，理论和实际对不上号，不能把学到的知识运用到实际的生
活中，不能有效解决数学问题。随着练习课步入习题训练环
节，知识层层深入，不断加码，学生需要完全地独立应对。部
分学生的学习困难重重，在课堂学习中体会不到认同感和成就
感，这造成学生之间差异进一步加深。
针对数学练习课中的种种问题，如何优化课堂教学设计，
实施有效的练习课，让学生学有所获呢？
一、有效链接，建立知识的体系
数学练习课是对新课的巩固与延伸。新授课的学习目标是
否达成，可以通过练习课得到反馈。有效的练习课，能弥补新
课教学中尚未达成的教学目标。所以，继续沿用新课教学中的
情境创设，进行变式练习，层层推进，有利于学生对新课进行
回顾，温故而知新，又能不断延伸变化，使知识得以延续和拓
展。教师要建立新课与练习课知识间的联系，同时在练习课中
着力练习新课教学中存在的问题，找到解决问题的途径与方
法，从而弥补新课教学中的缺失。例如，在教授《相遇问题练

习课》时，教师可以沿用新课教学中“淘气家”和“笑笑家”
这一生活情境，补充设计相向行走但不相遇、相遇后继续行
走、从途中一点出发背向行走、追及问题等，让学生在熟悉的
生活情境中探究不同的行走方式，并借助画图和方程解决此类
问题，根据具体情境建立等量关系，从而比较总结得出解决此
类题的一般方法，最后延伸到两个人、两辆车、两个人做事
（工程问题）等内容。教师要让学生将此类问题融会贯通，而
不纠结于复杂的数量关系，通过基本数量关系“甲路程+乙路
程=总路程”，或“甲路程-乙路程=路程差”来解决问题。在
练习设计时，要围绕学习目标，以变式练习为主，让学生在变
化中寻求规律。同时，要结合教学主题进行知识的归纳整理、
方法的总结梳理，形成解决问题的策略，培养学生的发散性思
维能力和归纳整理能力，使不同层次的学生都能有所发展。
二、适度练习，激发学习的动力
教师要认真学习课程标准，明确练习课的学习目标，练习
题设计要合理适度，包括题量的适度和难易适度。如果练习题
量太多，时间不够，则学生疲于应付，没有效果;而如果题量
太少，知识面缺乏，则学习目标无法达成。适量的练习更能满
足不同层次学生的需求。练习题要难易适中，因而教师要充分
结合学习目标和学生情况，考虑学生的最近发展区，面向全
体，教学有梯度、有层次，切忌因无休止地挖掘知识的深度，

而忽略了知识的广度。例如，在教学《圆柱的表面积练习课》
时，教师可以结合生活实际设计练习题，出示圆柱形通风管、
油桶、水池、树木刷防虫油漆、建筑物的柱子等，让学生通过
观察和生活经验理解每种图形的表面积是由几个面构成的，并
分别求出这些面的面积。学生不需要记忆表面积的计算公式，
而应该牢记侧面积的计算公式。同理，在学习《长方体的表面
积的练习》时，学生也无需记忆长方体的表面积公式，而是会
辨认各种情境下长方体的前后、左右、上下面在哪里，牢记前
后、左右、上下面的计算公式。教师要设计生活中各种缺面情
况下长方体表面积的应用情境，让学生根据实际情况求出表面
积。同时，要将所有知识相联系，明确求所有立体图形的表面
积就是求构成这个图形的所有面的面积之和。高质量的教学设
计，可以更好地调动学生的学习兴趣，激发其学习的动力。教
师可以通过系统的、有梯度的练习设计，将知识进一步拓展与
延伸，使练习题的设计达到应有的深度与广度，让优生吃好，
学困生吃饱，让不同的学生得到不同的发展。