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数学练习课的有效教学策略

刀坝小学李林森
传统的小学数学练习课几乎是遵照教材编排的练习内容，安排学生独立完成后对答案的做题课。就题论题，这样一做一对、一问一答的练习模式，学生参与主动学习的机会较少，学得枯燥无味，增加了学生学业负担，至于学生学习数学的情感与态度、过程与方法及个体差异性就根本谈不上。重结果，轻过程，丧失了学生学习数学的热情，玷污了学生数学学习思想，自然产生了厌学情绪。新课改反对搞题海战术，死记硬背、重复训练的学习方式。
小学数学练习课是以促进学生知识技能技巧熟练掌握为主的课型之一。它是以某方面知识为目的，以练习为主线，体现三维目标教学，达到知识内化，形成技能技巧，解决问题，发展学生的“四基”能力为宗旨。在新课程理念下，就如何有效教学小学数学练习课，是很值得探究的问题，本人结合教学实践，浅析自己不成熟的观点，供广大教师进一步探讨。
一精心设计练习题，激发学生的学习兴趣。
练习内容的针对性。《新课程标准》指出：“练习的内容要围绕着问题解决而设计，内容多样化。”练习的目的是解决问题，不是在已有知识经验基础上的“复制”、“回炉”。所以，练习内容设计，教师应根据课堂反馈、批改作业，个别谈话等途径了解学生学情，从学情实际出发，以教学内容的重难点、容易发生的错误、容易混淆的概念、学生意外的数学信息等为核心，在体现提高，拓展的原则上，设计符合学生口味，激发学生学习热情的多样化练习内容。做到题目数量适中，综合性强，难易适度，构建有坡有收有放的内容，结合生活情境和时代精神，创造性地对教材练习进行加工处理，关注差异性，体现人人参与意识，照顾全体学生，满足不同学生的不同学习需求，使不同学生在各自基础上有所突破与提升，让后进生也体验成功的喜悦。
创设快乐练习情境。兴趣是最好的老师，没有兴趣，课堂教学就没有激情，学生主动参与学习意识就淡溥。学生就怕学、厌学，学得费力，很难达到深化知识的目的，这样反而会增添后进生队伍。为了让练习不单调、枯燥，乏味，学生喜欢。从改变练习多样化的呈现形式着手，营造良好的学习氛围，让学生在乐中求知，其乐无穷，学生更乐于接受学习，在活动中乐学，进行快乐学习，学得轻松。因此，在以教材练习为主题的前提下，教师应从创设学习活动出发，设计符合学生年龄特点的活动问题，从各种不同的类型，从不同角度，采用形式多样的活动开展练习，如：“竞赛”、“找朋友”、“猜一猜”、“做游戏”、“当小老师”等学生喜闻乐见的形式，寓教于乐中，让学生在活动中学，乐趣中理解、运用知识，这样不仅能激活学生的学习兴趣，而且也符合新课改要求，既有利于调动学生自学的积极性，对所学知识进一步巩固深化，又有利于减轻学生过重的作业负担，达到“减负”的目的。使课堂活跃、饱满，学生学得不累，让练习课因练习形式多样化而精彩。
二尊重学生，体现学生学习的主动性。
练习课要关注学生的学习过程。新课改强调要改变学生的学习方式，在教学中学生占主体地位，教师是学生学习的参与者、组织者和合作伙伴。学生在练习操作中所提的问题才是教学的重难点。练习课要十分关注学生在练习中所提的问题，特别是学生不同的观点，思维的多样化，不正确的理解。教师应维护学生的自尊心，转移教学方向，引导学生探讨，突出学生的主体性，全面培养学生的自学能力，增加学生说、练的时间，减少教师苦口婆心的说教，充分发挥学生动手、动口、动脑能力，形成让学生意识到自己被教师得意，从而喜欢老师，敬佩老师，尤其更喜欢老师所任的学科。培养学生热爱数学，对数学产生浓厚的兴趣，达到爱哪行，专哪行的效果。
练习课要留给学生充足的探索和交流空间。要有充裕的时间和空间让学生试试探究，学生在探讨实践过程中所发现问题、解决问题，教师应认真倾听学生的想法，充分发挥学生说的机会，让学生体验知识的形成过程，品尝成功的乐趣，从而让学生喜欢数学，爱数学。此时，如果教师间接暗示或直截了当地抛给学生正确答案，学生会转移思维，自然地会按老师指点方向去探究，从而暴露不出学生真实的想法，可谓“治标不治本”，这样重结果，轻过程的练习，显然与新课程的理念及要求有一定的距离。纯是练习的一种表演形式。因此，教师要把练习探索的“钥匙”交给学生，由其自主去开启成功的“大门”，去体验探索者的艰辛和成功感。
三以人为本，关注练习课堂细节。
动手练习。创设给学生练的机会，练习课是以练习为主的课型，它的教学方法具有一定的特殊性。要充分发挥学生动手、动口、动脑。要预设让学生在台上台下练的环节，以通过练习，夯实基础知识，链接知识点，构建知识间的联系，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的自学能力。
交流思想。有这样的说法：“两个人，每人一个苹果，交换后还是每人一个，但每人一种思想，交换后，每人就拥有两种思想。”在练习课中，要给学生营造一个相对独立安静的做题思考氛围，让不同的学生在选择不同