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例谈实验教学中学生思维能力的培养
王场中学彭子军

《新课程标准》对物理课堂教学的要求，就是在以“学生发展为本”教育理念的指导下，实现以教师为中心的被动接受式学习转变为以学习者为中心的主动参与式学习；从单纯的知识学习转变为知识、方法、能力、态度兼顾的学习等。这就要求我们教师转变传统的教学观念，遵循物理课堂改革的四大原则，积极创设情景条件，使学生在教师的引导、点拨下，全方位、多角度利用眼、耳、手、脑积极参与物理教学的过程，使学生的思维品质和能力得到提高，而物理实验则是学生开展创新思维和主动实践的重要载体。
一、在实验中创设问题情景，能激发学生积极思维的兴趣
为了提高实验教学的效果，除了从实验本身进行改进之外，同等重要的是要从发挥实验教学系统的整体功能方面去考虑，特别是通过教师创设的问题，让学生的求知欲和思维能力在主动探究中得以提高。
如《液体内部压强》这一节内容，在利用底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液体对容器侧壁和底部的压强之后，对于液体内部压强往往教师按照书本，直接采用液体压强计去研究，这样做可以顺利完成教学任务，但是，这种教法给学生一个错觉，似乎液体内部压强只能用液体压强计去测量，束缚了学生的思维。假如在研究这个问题时，教师有意识的创设下列情景：液体对容器底和侧壁有压强，那么液体内部是否有压强呢？如果有的话，怎样来观察呢？以此来引发学生思考，学生很容易想到把"底部扎有橡皮膜的玻璃管"插入液体中，当学生观察到橡皮膜虽有变化但不明显时，可激发他们自觉地去思考，寻找更好的器材。在此基础上，教师出示液体压强计让学生使用。无论是学生的求知欲还是思维能力都将得到较大的提高。因为从“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液体压强计”是一个发现问题、解决问题的过程，是一个不断完善的过程，而教师通过创造设计引导学生积极思维的问题情景。启发学生参与思维，解决问题的实验过程的兴趣，则显得尤为重要。
二、在实验中强化探究过程，能挖掘学生积极思维的潜质
探索性实验的最大特点在于学生根据教师提出的实验探索目的及提供器材，在教师的点拨、引导下，由学生按照对已有知识的认识自行拟定实验方案，通过亲自实验。观察、分析、归纳等一系列活动，而获得新知的探究过程。为了充分发挥这类实验的功效，还需要教师在实施时，应根据学生的实际情况及实验内容由浅到深的作适当的调整，强化探究过程。
教材研究“凸透镜成像的规律”是一个在教师指导下，观察物体在两倍焦距之外，一倍焦距和两倍焦距之内及焦点以内一种探索成像情况的实验，虽说是探索。但实际上还是没有摆脱影响成像性质的两个转折点，考虑到学生先前已探索过“光的反射定律”“平面镜成像特点”已有一定的探索能力。在教学时，简单交代了凸透镜焦距及操作中安全事项之后，分步探索。第一步、让学生自己在光具座上找像。解决实像和虚像的概念及操作中的要点，为第二步找像作铺垫。第二步要求学生在正确操作的基础上，去寻找所观察到的像比物体大（放大）还是小（缩小），正立还是倒立，并记录在预先准备好的表格中。第三步汇总学生的实验数据，对数据进行归纳，得出凸透镜成像的规律。第四步根据凸透镜成像规律三种成像情况，取三个数据去验证实验得出的结论。整个探索过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
三、在实验中变换演示角色，能引导获取积极思维的成功累积
演示实验改为学生实验对培养学生的动手能力等都是很有益的，但有时受实验条件和器材等影响只能演示。在教学中，教师能根据演示实验的内容，变换演示角色，让学生来做，可以从传统的演示实验“教师做，学生看”、“学生懒于动脑，机械地思维中解脱出来”，从而更好地调动学生的学习积极性，激发他们思维欲望。
教材“研究压力作用效果”这个实验受器材的限制，一般都采用教师演示。在设计教学方案时，考虑到这个实验的操作要求比较低，实验现象比较明显，可以让学生来演示。于是，在教学时，根据实验研究的目的，确定研究方案后，让学生推派二名学生代替教师做实验，而要求台下的同学观察他们的操作是否规范，数据的记录和现象的观察是否正确，虽然台上台下分工不同，但因各有任务，课堂气氛十分活跃，台上台下融为一体，在师生互动，生生互助的探索过程中，获得了一个又一个成功的累积，为学生以更积极的态度，参与物理问题的解决打下扎实的基础。
总之，作为教师应积极转变教育观念，在物理实验教学中，应根据学生的认知能力和心理特点，努力创设条件，变换教学手段和方法，激活实验教学，更好发挥物理实验的教学功效