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核心素养下小学语文绘本阅读教学探究

摘要：阅读是学生必备的语文能力，小学生的阅读经验较少，理解能力也比较
差，需要教师的指导才能投入到语文阅读中。但在实际教学中，许多教师没有认
识到阅读的重要性，忽视了学生阅读能力和阅读兴趣的培养。在新课改的背景下，
教师要利用绘本阅读的方式改变阅读教学模式，激发出学生的阅读积极性和自主
性。
关键词：核心素养；小学语文；绘本阅读

绘本阅读是一种图文并茂的阅读形式，蕴含了丰富多彩的图片和简练的文字，
能够改变学生对语文阅读沉闷、无趣的印象，是符合学生年龄特点和认知水平的
阅读方式。新课改提出了语文教师不仅要传授学生知识，还要培养学生正确的价
值观念。绘本阅读有多样化的内容和题材，能够调动学生的思维，促进学生核心
素养的发展。
一、核心素养下小学语文绘本阅读教学的作用
首先，绘本阅读能激发学生的阅读兴趣。许多学生缺乏阅读经验，认识的字
比较少，认为阅读是一件麻烦的事，无法体会到阅读的乐趣。绘本中的内容比较
简单，而且与学生实际生活有紧密的联系，能够提高学生对阅读的接受度，很容
易激发起学生的阅读兴趣。其次，绘本阅读能促进学生个性化的发展。绘本通过
图文结合的方式调动起了学生的探究兴趣，激发了学生的想象力和创造力，有利
于释放学生的天性，增强学生的情感体验。在绘本阅读中，教师可以根据绘本封
面、插画展开合理的想象，在想象中加深对内容的了解，并积极交流讨论自己的
思想，既促进了学生个性化的发展，也能锻炼学生的语文理解和表达能力。最后，
绘本阅读能提高学生的语文能力。绘本能锻炼学生独特的思维方式，学生能自主
想象绘本中留白的部分，扩展绘本情节，有利于提高学生的写作和语言运用能力，
使学生的核心素养得到发展。
二、小学语文绘本阅读教学策略
（一）初步阅读先看图。绘本是一本图画书，虽然是书，也有一些文字，由
于学生之前形成的阅读经验，在拿到一本书的时候，往往会关注文字，大部分教
师也是让学生观看文字，并理解图画中所表达的意思，殊不知这样的阅读方式反
而限制了学生的阅读思维，不利于学生发散思维能力的提升。因此教师不妨反过
来，让学生首先观看绘本，欣赏绘本中的图片，自己根据图片中的展示的信息，
展开学生合理的想象，享受图片中所传达的色彩信息，更为重要的是让学生通过
图片信息说一说自己想到了什么，进一步提升学生的想象力。
例如《燕子》教学过程中，教师可以给学生推荐《给燕子捎句话》这篇绘本，
这篇小故事描述了不同种类的鸟类的友谊故事，整本书的画面比较温馨，营造了
一种有爱的氛围，当学生拿到这本书的时候，不要着急看文字，可以先看看图片，
猜测这两种鸟类是什么关系，燕子为什么要飞走，给燕子传递什么话？同时还应
当引导幼儿展开自己的想象力，猜测绘本故事中讲述了什么样的内容。
（二）大声朗读，展示学生畅读一面。小学生在进行绘本阅读中最为困难的
问题是生字、生词，尤其是三年级的小学生，如果在生字、生词上存在一定的困
难，那么学生就会停滞不前，往往会对绘本阅读失去了信心，不愿意进行深度阅
读了，更不要说在继续学习绘本阅读的内容了。小学生天性能好动，如果在遇到
一篇绘本阅读的内容自己却不能完整地读出来，就是对自己的阅读能力的都否定，
不利于学生后续的阅读知识的学习，即使遇到再好的绘本阅读情节，学生也会失
去阅读的兴趣。因此教师在这个过程中，不妨引导学生大声朗读，体验阅读完成
一本书的胜利感，并在全班学生面前展示自己畅读的一面，增强学生的阅读自信
心，并告诉自己，只要大声朗读出来，就一定可以完整阅读任务。
例如《我变成了一棵树》教学过程中，教师给学生展示绘本《我变成了一颗
圣诞树》，鼓励学生大声朗读，讲述杂书从里的小冷杉一直想变成城市里的圣诞
树，它每天盼望着有城里人来迎接它，直到最后一列运送冷杉的火车开走了，也
没有人来找它，小冷杉急坏了，于是追赶火车去，整本书都呈现出一种紧张的氛
围，让学生在大声朗读中体会小冷杉从盼望到自己追求的过程，体验语句的节奏，
而且还能体会到小冷杉对梦想的执著。
（三）借助写话，大胆想象绘本内容。一般而言，一篇绘本描写一个故事，
并表现一个主题，优秀的绘本还有一个共同的特点，就是意犹未尽，教师可以从
这个点出发，让学生去写话，善于描述故事的情节走向，以及故事发展，培养学
生的想象力，促进学生的阅读思维能力的发展，让学生根据绘本故事的内容，续
写故事情境，大胆假设故事的结局。
例如《陶罐与铁罐》教学过程中，当学生学习完这篇课文之后，让学生根据
课文的最后结尾，进行故事续写，结合自己的想象力，改编一下陶罐与铁罐的结
局，假如在很多年之后，铁罐被人们找到了，与陶罐一起送到了博物馆，每天都
有人参观他们，铁罐认识到了自己的错误，与陶罐变成了形影不离的好朋友，一
起开心地生活着。通过写话训练，让学生对绘