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核心素养下小学语文绘本阅读教学实践
探究

摘要：在语文阅读教学的过程之中，大部分的教师已经总结出了不少的经验，
而且部分的学校在语文阅读教学的过程之中已经取得阶段性成果，这说明融合绘
本，就成为语文阅读教学的优化方向，对于这一宏观性的发展趋势，小学语文教
师可以与自己的同行或者同业，对核心素养下小学语文绘本阅读教学实践进行仔
细的探讨与交流，这一举措的目的在于提升小学语文绘本阅读的质量，并且为小

学生今后的学习提供合理化的意见以及建议。

关键词：核心素养；小学；语文；绘本阅读；教学实践

前言：小学生阅读的质量直接决定语文教育教学的质量，对于小学生的发展
而言，阅读是一种了解世界的方式，这一过程需要学校、教师、学生、学生家长
共同参与，绘本能够为孩子的成长增光添彩，小学生在阅读绘本的过程之中，能
够形成自己对于绘本的整体印象，而且在语文课文的学习之中，能够加深自己对
于绘本阅读的整体印象，并为今后的语文学习以及绘本阅读学习提供合理化的依

据。

一、培养学生核心素养的重要性

小学语文阅读教学中融合绘本读物的意义，是小学生阅读思维养成的关键，
绘本读物之中包含大量的故事，这些故事呈现的方式各有不同，教师在语文阅读
的过程之中，可以结合绘本读物之中的案例，让学生在分析这些现成的案例时，
对其中表达的思想感情进行体会，那么学生在阅读绘本的过程之中，就能逐渐感
受到绘本的内涵，而且也能够明确绘本的内涵，可以看出小学生从案例出发，就
能够感悟生活之中的点点滴滴，一方面能够将自己完全融入语文阅读教学中融合
绘本读物的整个过程之中，另一方面小学语文教师可以在教学的过程之中，对核

心素养下小学语文绘本阅读教学实践等方面的研究做出一份贡献。
二、绘本阅读在小学语文教学中的必要性

小学语文教师关注小学生周边的材料，完善语文阅读教学中融合绘本读物教
学的知识与内容，为小学生提供良好的氛围，在语文阅读教学的过程之中，注重
对语文知识以及内容的呈现，小学语文教师可以选择课堂教学的形式，也可以选
择实践活动的形式，无论是这两种其中的哪一种都能够让小学生从阅读的具体内
容出发，这样就能够让小学生明确绘本读物的意义，而且在学习的过程之中，能
够掌握一些绘本读物的阅读技巧。为核心素养下小学语文绘本阅读教学实践等各

项工作的开展提供合理化的依据[1]。

三、核心素养下小学语文绘本阅读教学实践策略

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

在语文阅读教学的过程之中，小学语文教师尊重小学生的阅读地位，激发小
学生的阅读兴趣，结合某些学校的实际情况可以看出，目前部分的小学语文教师
创设一些有趣的教学情境，比如学生喜欢一些动态的教学情境，教师可以选择播
放一些动感的音乐，并让学生全情投入在语文绘本的阅读之中，结合具体的案例
进行说明，教师在《菜园里》这一节课的教学过程之中，说到上课了，老师亲切
的话语响起：大家看，我们来到菜园里，看一看我们的周围有多少种的蔬菜，你
们都认识哪一些蔬菜，如果认识的话，就说出这些蔬菜的名称，学生伴随着音乐，
能够将自己认识的蔬菜说出来，并在说菜名的时候，能够提升自己对于语文课文

的兴趣。

（二）设计教学内容，提升语文素养

小学语文教师，结合小学生的个性特点，设计教学内容，提升语文素养，强
化小学生的阅读意识，合理的选择小学生阅读的绘本，始终从小学生的兴趣点出
发，这样可以在小学生绘本书籍选择方面，更具有针对性与代表性，而且小学语
文教师可以结合小学生在阅读绘本之中的具体表现，针对性为小学生制定合理的
训练计划，从而让小学生能够深度参与到语文绘本阅读教学过程之中，为学生提

升自身的语文素养提供合理化的意见以及建议。
（三）感知绘本画面，增强学生理解

小学语文教师鼓励学生对绘本的画面进行感知，感知方法是语文学习的重要
方法，结合具体的案例进行说明，学生在学习这一篇课文的时候，就可以加深自
己的理解，比如在教学《小小的船》一时，教师可以在课程开始之前向学生们提
问，此处以简单的问题作为例子，“你们在生活中曾看到过什么样的船呢？”教
师们可以让学生们对这些情境进行体会，假设当前没有这样的场景，教师们可以
为学生们提供类似的绘本读物，让学生感受这些场景，当然学生可以说一说自己
对于绘本读物的认识与理解，并与班级之中的其他学生交流并探讨自己喜欢的绘
本，并且说出自己喜欢的原因，此举的积极意义在于，感知绘本画面，增强学生

理解[2]。

（四）转换绘本视角，扩宽学生思维

一个班级中每一位学生的情况不尽相同，这是因为小学生对绘本的感受不同，
小学生对绘本读物掌握的快慢也会有着显著性的差异，而教师转换绘本的视角，
扩宽学生的思维。从班级中不同层次的小学生出发，制定出具体的方案，提高小
学生阅读的质量，具体而言，某些小学语文