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“双减”背景下初中语文分层作业探究

作者：孙燕
来源：《中学语文·下旬》2022年第10期

摘要“双减”背景下，为有效减轻学生作业负担，提升学生语文核心素养，对初中语文分
层作业的设置进行探究，有着较强的现实教学价值。教师应尊重学生的个性差异，因材施教，
遵循学生的认知规律、心理特点，对初中语文作业的分层原则、分层策略、分层评价等三个方
面作出调整完善，以帮助学生提高作业效率，提升学生的自主学习能力，进而促进学生语文核
心素养的不断发展。

关键词“双减”初中语文分层作业

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学
生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”，这对切实提升学校的育人水平，持续规范
校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担做出了规定。减轻中小学
生的课业负担、作业负担，成为了中小学教师当前教学考虑的问题。对于初中语文教师来说，
如何让中学生从繁重的作业中解放出来，如何让语文作业更有效地检验学习效果，如何让语文
的分层作业提升不同层次学生的语文核心素养，是我们初中语文教师亟待解决的问题之一。

兴趣1.为导，因材施教

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部
真理和获取能力的一种强烈欲望。任何知识，只要学生感兴趣了，就会变被动为主动。早在两
千多年前孔子就提出过“因材施教”，每朵花都有不同，都有不同的花期，正如每个学生都存在
着不同的差异性，教师关注学生之间的差异性，以兴趣为导，因材施教，设计适合不同类型学
生的差异性作业，调试作业分层的梯度，学生就会在快乐中完成作业，既提高了作业的效率，
还能加深对知识的理解与运用。

如在教学泰戈尔《金色花》时，学生通过朗读感受到了孩子对母亲的依恋、热爱、亲昵，
体会到了这份浓浓的温馨与温情。教师问学生母亲最喜欢什么花时，许多学生窃窃私语，有的
孩子知道，但大多数孩子都说不出。教师布置了两项作业：（1）调查母亲最喜欢什么花，为
什么？（2）以自己就是那朵母亲喜爱的花，仿照课文，用儿童的口吻叙述与母亲有关的一件
事情。学生都比较感兴趣，回去和母亲交流，了解母亲喜欢的花，想象自己幻化成一朵母亲喜
欢的花，重现与母亲生活中的点滴温馨场面。这样的作业，学生喜欢去做，乐于去做，用自己
的语言表达对母亲的深情。

灵活多变2.，学以致用
初中的学生正处于青春发育期，他们活泼好动，富有想象力和创造力，五彩斑斓是他们生
活的色彩，激情昂扬是他们世界的主旋律。语文作业要考虑符合他们的年龄特点，减少简单的
机械重复，注重语文作业的趣味性、多样性、实践性。语文教学不能仅限于在教室内，还要紧
密联系学生生活实践，放眼于更广阔的社会空间，共同构建“大语文”的教育体系。教师要关注
学生的生活，了解学生的世界，从生活的角度出发，找到与教学内容相合的契机设计作业，让
学生走出课堂，关注社会，亲近自然，增加知识的实用性，引发学生的创新思维，提高学生语
文素养。

如在教学新闻阅读时，教师布置模拟新闻主播给班级同学播报一则新闻的作业；在教学新
闻采访时，布置采访家乡名人或采访学校领导作业；在教学新闻写作时，布置“校内见闻”“社
会百态”“国际新闻”三个专题选择一个专题写一则消息的作业，教师创设学习情境，引导学生
主动参与实践，用灵活多变的方式，让学生在完成作业的过程中不断学习，在学习中不断实
践，学以致用。

循序渐进3.，统筹协调

“作业系统是指按照一定的目标有计划地设计出来的一套‘练’的方案或题目。”顾黄初先生
认为，教材功能的延展发挥是知识、范文、作业和助读四大系统的有机统一，协同作用。可见
作业系统是现代新型语文教材系统的一个重要组成部分，语文作业的分层要考虑将课前思考、
课中学习、课后延伸衔接起来，循序渐进，统筹安排，与语文教学构成一个有机整体。

如教学《登勃朗峰》一课时，教师课前布置学生根据已有的游记知识，给文章画个行踪
图，帮助学生巩固游记“所至、所见、所感”的一般写法。课上指导学生充分感受马克吐温用散
文的笔法描绘山中奇景，用小说的笔法叙述奇人奇事。课后引导学生读万卷书，行万里路，即
使身体无法在路上，也要让心灵不断行走。跟随名家脚步，进入别样的自然人文世界。课后布
置学生阅读老舍《大明湖之春》，柯灵《苏州拾梦记》，钟树梁《无妨人自纵心游——昆明西
山游记》。好的游记，学生不仅能够了解景物的美妙和作者的情怀，还能了解有关地域文化知
识，丰富见识，增长知识，这也是这个游记单元的教学目标。语文作业设计按照单元目标，根
据典型课文，统筹安排作业，由浅入深、层层递进，更符合学生认知水平和學习规律。

细化1.作业内容分层

细化作业分层要能够尽可能满足各类学生需求，避免学困生兴趣减退，作业