双减背景下初中语文作业分层设计的措施探究.pdf

双减背景下初中语文作业分层设计的措
施探究

内容摘要：初中语文老师要落实“双减”的要求，根据不同学生的情况来制
定相关的作业要求。考虑学生的学习水平，因材施教，合理的为学生安排分层作
业。有效的分层设计作业对学生来说，减轻了课下作业的负担，也减少了心理压
力，完成适合自己的作业更能提高学生知识基础，提升学生的学习能力。随着我
国教育的改革，教师为学生设计分层作业尤为重要，从作业的难度、完成时间、

数量这三方面入手，探究对学生作业分层设计的措施。

关键词：作业分层、初中语文、分层措施

随着我国教育的改革，初中语文教师，应该改变传统的作业布置方式，在双
减背景下，给学生设计分层作业，针对不同学生的学习情况，合理的分配作业。
学生之间语文水平存在差异，想要提高学生的语文学习基础，就要有针对性的学
习，而分层作业能有效地提高学生语文基础，并且减少作业负担，减轻学习压力。

这将使学生在学习上更有动力，对学习更有兴趣[1]。

一、目前作业布置存在的问题

教师还固守于传统的作业布置方式，使学生学习枯燥早、乏味。在教学过程
中给学生布置大量的作业，使学生埋头于一大堆作业当中，不能有效的完成作业
要求。而且作业形式单一，统一的作业要求使学生每天忙碌在各种教材的读、写、
抄、背中，不仅消耗了课上的有效时间，还占用课余时间。学生无法得到放松，
对学习的积极性便会减弱。在学习上提不上兴趣，发愁作业和考试，可能会让学

生产生焦虑感，从而厌烦学习。

二、双减下初中语文作业分层设计策略

（一）语文作业难度分层
语文作业分层对难度，是要着重考虑的。教师留给学生的作业，不能是难度
统一的作业。对于学习基础差的同学来说，做一些难度较大的作业不能达到巩固
知识的作用反而会使学生焦虑，厌烦学习。对学习没有积极性，失去学习的兴趣，

那么作业也变得得不偿失[2]。对中等生来说，适量的做一些有难度的题目能提升
拓宽知识面，学习一些更深的知识点。对于优秀的学生来说，他们能从有难度的
题目中学习到课堂上学不到的知识，增加个人知识储备量，也能够从难题中体会
到成就感。从而更愿意挑战自己，不断提升个人能力。根据不同学生的学习水平
对作业分易、中、难三个层次。从简单层次作业的来说，给学生安排一些基础的
题目，另外加少部分提升类的题目。中度层次的作业，在简单作业的基础上，再
多加一些提升类题目。对于具有难度的题目，采用基础题，提升题和拓展题，按
2:2:1的比例制定作业。比如：初中语文课文《济南的冬天》，教师在留课下作
业的时候，就可以给不同程度的学生分层留课下作业。要求基础差的学生通读文
章并对其进行赏析，摘抄好词好句并进行背诵，梳理文章重点完成课后作业。中
等生完成课后作业的基础上，做一些提升类题目。比如，在学《白杨礼赞》一课
后，可以让学生完成一个作业命题：学习白杨礼赞的写作方式，完成一次写作片
段的描述，赋予某个事物一定的意义和特征，使这个事物具有一定的象征意义。
这个命题在于教会学生运用象征的表现手法来提升语言综合素养来提升，构建语
言过程的艺术性。而在要求优等生完成作业后，可以做一些延伸性的题目。比如
说，在《皇帝的新装》、《范进中举》两课的学习中，教师可以教会学生如何把
课本改变为剧本。在剧本的撰写过程中，一部分学生可以练习编剧的角色，完成
剧本的写作方式和写作方法练习。而参与表演的学生可以在剧本的熟读过程中、
排练过程中、表演过程中形成自主学习能力，形成一定的表演基础。通过调动课
堂气氛的形式，能够让学生充分的参与进语文课堂的学习中，使语文综合素养在

课堂实践活动中得到全面的提升。

（二）初中语文作业上的数量分层

学生的学习水平不同，完成作业的多少也会参差不齐，所以在“双减”的要
求下，老师应该合理为学生安排作业，根据学生的学习能力，从而制定作业的数
量。让学生投其所好，选择自己喜欢的作业，并保质保量的完成，这不仅提高了
学生学习的积极性，也会使他们对语文学习产生浓厚的兴趣。发挥学生所擅长的
知识能力，有效的提高了课堂学习效率。例如，在学习《古代诗歌四首》时，针
对班级不同的学习水平，可以将学生分组，A类学生为课堂学习情况掌握比较好
的学生，B类学生为对课堂内容不能够良好掌握的学生，C类学生为特长类学生，
比如说律感比较强，对于古文押韵的形式掌握的比较透彻，D类学生为后进生，
属于既没有特长也不能对文章进行良好疏通和理解的学生；针对这四类学生，老
师可以对A布置一些简单的作业，例如抄写一遍即可，因为A类学生通过抄写,
可以掌握全部的古文内容，也可以自己通过自己的方法来消化和吸收课文内容；
针对于B类学生，老师要进行强化训练，例如在这首古诗的学习中，让B类学生
要抄写两遍；对于C类的学生，教师可以因材施教，因为这类学生文学功底比较
好