“双减”背景下初中语文分层作业探究.pdf

“双减”背景下初中语文分层作业探究

发布时间：2023-02-20T01:29:27.243Z来源：《中国教师》2022年10月19期作者：杨丹
[导读]作业不仅是对课堂教学内容的补充，也是对学生课堂学习成果的检验。

杨丹
湖北省仙桃市第三中学
摘要：作业不仅是对课堂教学内容的补充，也是对学生课堂学习成果的检验。教师可以从学生的作业完成情况中获得教学反馈，准确
把握教学的重难点，进而调整教学方案，使课堂教学更贴近学生的学习实际。在“双减”政策下，初中语文教师要转变传统的教育理念，认
真落实各项减负要求，严格控制学生的作业量，创新作业布置形式，用分层作业代替传统死记硬背、机械训练、重复模仿的单一作业形
式，用“基本作业+弹性作业”的模式，满足学生的个性化发展需求，让每个学生都能够在作业完成中有所收获、有所提高。
关键词：双减；初中语文；分层作业；教学策略
引言
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双
减”，这对切实提升学校的育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担做出了规定。减轻中小
学生的课业负担、作业负担，成为了中小学教师当前教学考虑的问题。对于初中语文教师来说，如何让中学生从繁重的作业中解放出来，
如何让语文作业更有效地检验学习效果，如何让语文的分层作业提升不同层次学生的语文核心素养，是我们初中语文教师亟待解决的问题
之一。
一、结合学生实际，合理控制作业量
世界上没有“完全相同的两片叶子”，学生更是如此。受主客观因素的影响，不同学生对知识的掌握情况也会各不相同。在作业布置
中，如果教师采用“一刀切”的作业形式，很容易造成学生的两极分化。在“双减”背景下，语文教学应当面向全体学生，因此，了解学生的
学习实际是进行分层作业布置的前提与基础。初中语文教师可以通过课堂观察和课后交流，对学生的知识基础、学习能力、学习环境等进
行全面的了解，并根据学生的具体实际将学生进行科学合理的层次划分。A类是语文基础好，学习能力强，拥有良好家庭教育环境的学生；
B类是语文基础稍微差一点，在教师的要求和指导下具有一定自主学习能力，在课后可以得到外力帮助的学生；C类是语文基础薄弱，缺乏
学习主动性，学习新知识较为困难的学生。教师可以根据不同层次学生的学习情况来设计分层作业，提高作业设计的针对性，让每一个层
次的学生都可以通过做作业来得到知识的巩固和提高。在充分了解学生实际情况的基础上，初中语文教师可以分层确定作业内容与作业
量，使作业布置满足不同层次学生的学习需求。由于A类学生的语文水平相对较高，且学习能力较强，教师在布置作业时可以适当地减少其
基础性练习的作业量，将他们从机械的作业练习中解脱出来，使他们有更多的时间与精力去做综合性和开放性的题目。相对于其他学生而
言，A类学生的作业量是最多的，也是最具有难度的。对于C类的学生，由于其语文基础薄弱，学习能力又不强，语文教师要合理控制作业
量，适当地增加基础知识的作业量，减少有难度的作业。教师既要控制好作业的量，又要控制好作业的难度，努力挖掘这些学生的学习潜
力，保护他们的学习热情，在作业完成过程中提高语文能力。对于B类的学生，作业量要控制在A类与C类学生之间，既要注重基础，又要
注重能力提升，充分挖掘B类学生的潜力，让他们通过自己的努力向更高层次的学生靠拢。
二、细化作业内容分层
细化作业分层要能够尽可能满足各类学生需求，避免学困生兴趣减退，作业吃不消，产生畏惧厌学心理；防止中等生基础题过多，能
力训练不够；以免优等生产生永远吃不够，达不到预期效果等现象。教师为学生设计更科学、更合理的作业，为学生创造更广阔的展现自
我的平台。如在学习了《小石潭记》这篇文章后，笔者向同学布置了以下作业：（1）背熟课文，默写常用字词义，理解作者的情感变化。
（2）想象你也坐在小石潭边，用借景抒情的方式，试用一两句话写出你的感受。（3）阅读《钴鉧潭西小丘记》或《始得西山宴游记》，
体会柳宗元山水游记特点，试比较与课文的异同。要求学生至少完成两项作业。这3项作业由易到难，正好对应了基础巩固组、能力提升
组、挑战创新组，学生选两项作业，是在原本没有难度的基础上稍稍增加高度，让学生跳起来够得到。学生在巩固基础知识的同时，达到
语文能力训练的效果。
三、确立设计目标，引发学生兴致
大家都知道兴趣是最好的教师，所以引导学生有兴趣地完成作业显得尤为重要。在初中语文减负作业的设计中，更倾向于让学生通过
文字体验学习的魅力和生活的意义，强化学生的作业体验，减轻学生的作业负担。在当前我国初中语文课前基础性作业安排中，要积极开
展分层模式，就必须先制定分级作业的目标。如果不考虑学生的实际情况，而盲目对所有的学生实行同