科学教学课例《水往高处走》课程思政核心素养教学设计及总结反思.pdf

小学科学教学课例《水往高处走》教学设计及总结反思

学科小学科学

教学课例名《水往高处走》

称

教材以毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活中的实例为切

入点，引导学生探究活动，认识毛细现象，拓展活动中

教材分析让学生研究孔隙大小与爬升高低的关系，并要求设计一

个可自动为花浇水的简易装置，体验科学源于生活，又

服务于生活的道理。

1、知识目标：认识毛细现象，了解水的毛细现象

及其在生活中的应用。

2、能力目标：

（1）通过现象发现问题—大胆猜测—实验探究—

得出结论，初步培养学生根据科学程序进行探究的能

力。

教学目标（2）进行创新设计，将学到的科学知识应用于生

活中。

3、情感、态度、价值观目标：

（1）在探究过程中，能够细心观察、尊重事实、

愿意与同学交流，尊重别人的意见。进一步培养合作、

分享的意识。

（2）培养学生严谨的科学态度、求真求实的科学

精神和尊重客观规律的态度。

三年级的学生对水流的生活经验是水从高处往低
学生学习能
处流，部分学生虽然发现过毛细现象，但没有认真观察
力分析
与思考。并不知道这些神奇现象的形成原因。

《小学科学课程标准》指出:“科学学习要以探究

为核心，让学生亲历科学探究的全过程，因此我打算以

教学策略选兴趣导入新设计毛细现象的应用课下拓展为探究思路，

择与设计找采用探究式、互动式等多种教学方法去教学，通过引

导学生小组合作、讨论交流、观察与思考操作与体验等

学法进行学习。

第一次执教片段节选：

实验材料准备：

200ml的烧杯（装有100ml的红墨水）、放大镜、

棉布条、棉线、海绵、竹筷、面巾纸、报纸片、粉笔、

玻璃棒、塑料尺、玻璃片、三根不同的玻璃管（用于探

究活动三）
教学过程
（一）导入新课

师：同学们，有一句俗语叫“人往高处走，水往低

处流”，（出示：生活中的“毛细现象”相关图片）请

看，在这些图片中，你有没有发现一种奇特的现象？

生：水往高处走了（板书课题：水往高处走）(用

时:1分30秒)

（二）探究活动：

1、活动一：找出哪些材料能使水往高处走(用时:16

分12秒)

师：刚才的这些材料能让水往高处走，我们桌上也

有很多材料，你们能不能根据经验判断一下，哪些材料

能让水往高处走，在你们认为能的材料下面打上“√”。

学生交流得出：棉布条、棉线、面巾纸、报纸片能

使水往高处走，玻璃棒、塑料尺、玻璃片不能使水往高

处走，但对竹筷和粉笔能否吸水存在争议。

师：很多小组有不同意见，下面我们就将有争议的

材料和大家都认为不能让水往高处走的材料放到装有

红墨水的烧杯中进行验证。放的时候我们需要注意什

么？

学生交流汇总：将材料逐一放到盛有红墨水的大烧

杯中，注意要手持材料的一端竖直地放入水中，轻拿轻

放，不要将水弄洒。另外还要注意安全。

师：待会我们看看实验现象，将结果记录好。在实

验的过程中如果有什么新发现请记录到“我的发现”一

栏中。

通过实验，你们有没有什么新发现？

生1：玻璃棒不能使水往高处走，但玻璃片能。（实

验过程中由于烧杯内液体的晃动，导致玻璃片上红色液

体留下的痕迹高于液面，产生了误导）

师：真的是这样吗，我们将玻璃片擦干再来一次。

学生通过再次验证发现玻璃片的确不能使水往高

处走。（此处耗时：3分钟）

学生交流发现：玻璃棒、塑料尺、玻璃片的确不能

使水往高处走，竹筷和粉笔能使水往高处走，只是水在

竹筷中上升的速度有点慢。

2、活动二：为什么这些材料能使水往高处走(用

时:5分20秒)

师：是什么决定了这些材料有的能吸水，而有的却

不能吸水呢？下面，每个小组的组长同学从桌箱里拿出

放大镜，用放大镜对这两组材料进行对比观察，找出它

们的不同点。

学生发现：能使水往高处走的材料都有细小的空

隙。

由此交流得出毛细现象的定义：水能沿着有微细孔

隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。播放“毛细现

象的动画视频”。

3、活动三：利用玻璃管、玻璃片进行研究(用时:11

分23秒)

师：刚才我们通过实验知道玻璃棒无法产生毛细现

象，那玻璃管呢？请同学们从桌箱里拿出三根玻璃管，

由粗到细依次编号1、2、3。大家猜想一下，你手中的

玻璃管能不能使水往高处走？

下面我们再通过实验来验证一下，注意我们将玻璃

管先放到烧杯正上方，组内同学互相协调大家同时放进

去，看看它们会有什么现象发生？

学生交流：玻璃管内的液面高度由高到低依次是

3、2、1；液面上升的速度由快到慢排序也是3、2、1。

得出孔隙的大小影响液面上升的高度和速度。

师：我们知道一个玻璃片无法产生毛细现象，那两

个玻璃片呢？