小学科学教学课例《浮力》课程思政核心素养教学设计及总结反思.pdf

小学科学教学课例《浮力》教学设计及总结反思

学科小学科学

教学课例名《浮力》

称

本课是教科版科学教材五年级下册《沉和浮》单元

的第5课，之前，学生对于物体在水中的浮力有一定的

认识，在学习本课之前经历了物体在水中是沉还是浮、

沉浮与什么因素有关、橡皮泥在水中的沉浮、造一艘小

船内容的学习对物体的沉与浮产生了浓厚的兴趣，敢于
教材分析
假设、质疑、提出科学问题，乐于参加观察、实验、记

录等科学活动，学生的困难在于根据已有知识与条件进

行实验设计验证假设得出正确结论。本课期望学生通过

学习明白物体在水中的浮力与物体的体积大小有关，理

解物体在水中浮力与重力的关系。

科学概念：

1．上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以

感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。

2．物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
教学目标
3．当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，

反之下沉。

4．浮在水面的物体，浮力等于重力。

过程与方法：

1．通过感受与观察，推测物体浸入水中的体积越

大，浮力就越大。

2.学习用测力计测量小球在水中受到的浮力，通过

实验数据，来证明自己的猜测。

情感、态度、价值观：

1．体验研究物体在水中都受到浮力的作用，并且

浮力大小可以用测力计测量的乐趣。

2．懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。

3．激发学生乐于探索生活中科学知识的兴趣，意

识到科学技术对社会发展的影响。

4．培养与他人合作的良好习惯，逐步形成尊重事

实、事实求是的科学态度。

本单元学生开始接沉浮，需要让学生作出假设，设

学生学习能计实验方案，验证假设，引出概念。学生只对活动本身

力分析感兴趣，要引导学生在活动中得出结论成为这节课的关

键。

由于本节课是精读课文，所以这节课我主要采取学

生预习、教师引1、情境创设策略：创设情境，让学生

教学策略选在观察比较中提出问题、解决问题，激发学生的学习欲

择与设计望和学习热情，提高学习效果。

2、合作探究学习策略：通过生生合作、师生合作，

共同探究解决方法，创设民主合作、宽松活波的课堂气

氛。它既能把学习的主动权交给学生，又能培养学生探

索规律的能力和解决问题的能力。

3、动手操作实践策略：让学生猜想、讨论、汇报，

提出问题，设计实验验证自己猜想，使每个学生都参与

到课堂学习中来，把课堂变成学生再发现、再创造的阵

地。

一、以一个故事引入课题：浮力，并板书。

二、观察小球在水中的状态

1、观察小球浮在水面的情况，明白受到哪些力。

2、明白浮力与重力的方向。

（设计意图：培养孩子细致观察的能力）

三、感受浮力：

1.分别把小球按入水中不同位置，有什么感觉有什

么发现？
教学过程
2.通过感受和观察，探索浮力与物体浸入水中体积

大小的关系。

（设计意图：让学生切身感受到浮力，通过感受和

观察，明白体积与浮力的关系，是本课开始的基础，为

继续探索浮力的秘密打下基础。）

四、测量小球的浮力：

1.把浮力的测量大致分三种情况（小部分浸入水

中，大部分浸入水中和全部浸入水中）

2.学生测量小球浸人水中的浮力，按照三种状况，

分别把测量结果(浮力大小和排开的水量)记录在表格

中。

4.分析物体浸入水中的体积和浮力及排开的水量

之间的关系，得出：（板书）浸人水中的体积越大，物

体受到的浮力就越大。

（设计意图：通过动手实验，探索分析由之前由感

受和观察而得出的推断，进一步证明自己猜测的正确

性）

五、总结：

1、物体浮力大于重力，则上浮，反之则下沉。

2、浮力与物体浸入水的体积越大，浮力就越大，

反之越小。

六、拓展生活。

浮力可以应用于我们生活中的哪些方面？能我们

解决哪些问题？

（设计意图：科学来源于生活，最后又要让科学回

归于生活，应用于生活，用所学科学知识来解决生活中

的问题）

上完《浮力》这一课，总觉得不完美有些遗憾，这
课例研究综
时就想起不知是在哪本书上看到过：教师总是在完成一
述
件不是很完美的事。这一堂课，我用刻度杯盛上水，在

刻度杯里放了一个小球，让学生轻轻往下压，说说手有

什么感觉？再把球全部往下压，再说说自己的感觉。不

断的引导学生，让学生用更形象的语言描述自己的感

受，从而引导学生体会物体浸入水中体积的变化而致浮

力的变化，再而感受浮力与体积的关系。这一环节一定

要彻底让学生有所感受，只有这样，之后的环节才能得

心应手。