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“双减”背景下小学语文作业分层设计策略

在“双减”背景下，小学语文教师设计分层作业，要注重结合小

学生的学习情况和实际能力，对其进行合理分层，在此基础上，丰富

作业层次和内容，才会更好满足小学生的发展需求，让不同层次的小

学生通过作业得到更大程度的发展。而且，还可以让其减轻作业负担，

明显提高作业质量。

在“双减”背景下，为了有效减轻小学生的作业负担，并让其通

过作业获得更大程度的发展。教师不仅要注重丰富作业类型，还要增

加作业的趣味性，使不同层次的小学生都可以得到最大程度的发展。

为了更好满足小学生的发展需求，教师要注重对小学生的实际学情多

加了解，并在此基础上对小学生进行合理分层，设计不同水平的作业。

让不同群体的小学生都可以愉快、主动、认真的完成作业，才会更好

落实教学目标。

如，在对《荷花》一课教学后，教师可以立足小学生的实际学情，

设计两种层次的作业。一种是基础性作业，即：“结合对课文的理解，

绘画一幅荷花图。”;另一种是选做型作业，即：“到公园中实际观

察荷花，对比其与课文中描写的荷花有哪些异同之处？”。可以讓小

学生自主选择是否完成选做作业。当教师检查小学生的作业时，可以

通过举办画展的方式进行，并评选出优秀作业，对小学生加以鼓励。

不仅可以使小学生完成作业的积极性有效提升，还可以让其对荷花的

品质有更深刻的领悟。另外，教师也可以通过汇总小学生选择作业的
难度，对小学生的实际情况有更准确的了解，对于深入开展分层教学

也有极大裨益。或者，教师也可以根据自身对小学生的了解，直接有

针对性的布置作业，将小学生分为两个层次，让优秀生完成基础作业

和选做作业，让一般生完成基础性作业。此后，再根据小学生作业完

成情况，对其加以指导和评价，并对其层次进行深入划分，也可以有

效帮助小学生更好发展，并巩固语文基础。

习作教学一直是语文教学中的重难点，尤其对于中年级小学生而

言，是打好写作基础的关键阶段，语文教师要格外注重帮助小学生夯

实写作基础，才会使其可以不断创作优秀的作文。部分小学生并不能

对教师讲解的习作知识充分理解。而部分小学生则可以较好消化吸收。

为了更好满足小学生的需求，教师可以在布置习作作业时，根据小学

生的能力水平、学习情况等科学设计分层习作作业。

如，《那次玩得真高兴》这节习作课，教师在对理论知识教学后，

可以让一般水平的小学生整理：“写活动的步骤是什么？都需要写哪

些内容？需要注意哪些问题？写作重点是什么？”;对于比较优秀的

小学生，教师则可以让其以“一次愉快的活动”为题，完整写一篇作

文。并且，让其在完成作业后，将其作文中的写作主线、顺序等整理

成思维导图的方式。通过结合小学生的实际学习情况设计分层的习作

作业，不仅可以有效帮助小学生夯实写作基础，还可以让其对写作不

再陌生，有效消除其恐惧写作的心理。对促进小学生语文成绩提高，

也会发挥极其重要的作用。需要注意的是，教师在批改作业时，要注

重引导小学生口述自己的作业，让其加深对作业内容的理解和印象，
会更有效帮助其提高写作水平，从而推动其写出优秀的作文。

以往，教师设计分层作业通常是结合教学目标，为小学生设定好

作业内容及答案，让小学生在规定的范围内完成作业。虽然可以在一

定程度上满足分层要求，但也在一定程度上限制了小学生的发展。教

师要跳出固化的思维模式，对作业内容加以优化，为小学生创造更多

发展空间，让作业的设计跳出固化理念，拥有更多的创新空间，会更

有助于促进小学生最大限度的发展。

如，在对《狐假虎威》这篇成语故事教学后，在设计分层作业时，

教师需要先将小学生分成三个层次：综合能力和语文成绩较优秀的小

学生为C层;语文成绩及综合能力较弱的小学生为B层;其余的小学生

为A层。之后，再布置分层作业：A层小学生可以参照课文讲述这则

寓言故事;B层小学生要在此基础上，默写这课文;而C层小学生则需

要熟练讲述故事，并且通过书籍、网络等方式，继续搜集两到三个成

语故事。而且，还需要对其成语故事流利的讲解。而C层小学生搜集

的成语故事教师则不做过多干涉，可以让小学生结合自己的喜好搜集

不同的成语故事，为其提供充足的自主空间。在作业的感染下，小学

生不仅会对课堂上学习的成语故事，还可以有效提升其语言表达能力，

让不同能力水平的小学生的学习、发展需求都充分被满足。

在“双减”背景下，小学语文教师让小学生愉快、轻松、高质量

完成作业。通过分层作业的设计，可以有效满足教学要求，并帮助小

学生提高综合能力。教师要立足小学生的实际水平和学习情况设计作

业。可以是灵活自主选择的作业，也可以是教师根据小学生对知识的
接受情况规划好层次作业。这就需要教师转