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双减背景下小学语文分层作业设计的
策略研究

摘要：作业是教学的基本环节，学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要
组成部分，是当前“双减”背景下落实减少学生过重作业负担的重要内容。本文
以小学语文作业设计作为研究内容，提出解决对策，提高学生的学习积极性，进

而达到提质增效。

关键词：双减背景分层作业设计策略研究

一、创立了分层作业的基本策略

1．对学生进行分层

（1）硬性分层：教师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。
将全班学生分成：A层次为成绩暂时落后学生，B层次为成绩中等学生，C层次学
生成绩相对较好，人数也较少（不在班级公布学生所处的层次，但学生知道自己

的层次）。

（2）软性分层：教师给出分层题目，如同一节课后，布置三个层次的题目，
让学生自愿选择做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层
学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料。或者布置好对于绝大部分B层次的
学生适应的作业后，再增加几道加大难度的附加题，当然也可鼓励B层次的学生

尝试去解决，提高其学习的主动性。

（3）多样化分层：教师不拘泥于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采

用多种分层方法，以完成不同时期对学生的训练要求。

2．将作业进行分层设计

（1）精心选择好习题，为分层作业做好铺垫
习题的挑选非常重要，在复习课时教师还可以让学生自己出平时作业中易错
的题，典型的题，重点题等训练。而题目的量不在于多，在于精，在于有针对性

的练习。

（2）根据语文学科学习内容进行分层

根据语文知识、读写能力水平，对学生进行分层。在教师对全班学生有了全
面了解之后，根据班级学生的学习能力、成绩对学生进行分层，分为A、B、C小
组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力
一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数
的20%。为了避免学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知
全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的
表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。这样

便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

②针对不同层次的学生，从作业的三种形式着力对语文作业进行分层设计：

A．口头作业。对于学习基础薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背
诵、课外优秀读物的朗诵；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其
做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏；对于那些学习能力较强的优
等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良

好的语感和思维力。

B．书面作业。写读书笔记，可以记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，
随时写下自己感受体会等等。比如对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作
业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习
能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比如改写，下次再
布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师
可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，
可以让他们先尝试扩写（改写）某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种

类型的写法。

C．实践性作业。生活中处处有语文，走进自然与社会，写调查报告、专题
手抄报，自编课本剧等等，比如，在学习了寓言故事后，教师布置两个作业：一
是搜集一些寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组
合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师让学生组成合作
小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照

学生不同的兴趣爱好、学习能力等分别安排不同的任务。

作业分层基本标准

（3）根据课内、课外进行作业分层

①课内作业分层。课堂作业设立星级题，完成一星级后再完成二星级、三星
级的题，三星级题一般作为学生课外思考，作为一种有奖征答，答对了给予一定

的物质和精神奖励，一、二星级的题要在课上完成，中下等学生只完成一星级题。

②课外作业的分层。一精挑细选，分层布置。基础较差的学生，以基础知识
的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；基础
较好的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，重在提高分析和综合的能
力；优秀学生的作业，既要注重基础知识的基本方法，还要适当拓展，给他们更
大的空间，更多地思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发

现，思考和解决一些问题。

③生生出题。让学生给学生出题，特别注重让优生出题给学困生做，要求优
生出的题要符合学困生的学习实际，学困生做好后