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基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与
探究

摘要：总之，数学活动是小学课堂上学生数学学习的重要方式，让学生在活动中经历数学结
论的发现、猜想、探究过程，是发展学生“四基”“四能”的必然过程。核心素养视域下的
小学课堂数学活动，是以培养学生综合能力与素养为追求，让学生的学习真实发生在课堂的
高质量的学习活动。基于此，以下对基于核心素养下小学数学课堂教学的思考进行了探讨，

以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；思考与探究

引言

数学是一门逻辑思维意识较强的基础学科，对学生内在素养、感知理解、逻辑推理等方
面的培养具有积极的意义。同时，加强对学生学科素养的培养与发展，有助于打牢学生的学
习基础，增强学生的数学能力。然而，在当前的小学数学课堂教学中，大多数教师缺乏有效

的渗透方法和组织策略，导致学生在核心素养的培养方面存在不足。

一、注重逻辑性思维培养

在传统的教学观念中，学习数学最好的办法就是大量的做题，而且在很多老师的眼中，
能够将自己脑子里面的知识传授给学生，当学生接受了这些知识，而且成绩有所提高了，那
么就是自己教学的成功，其实这种传统的教学理念与老师传统的思维方式都要进行改进，老
师应该从自身做起，转变这种老套的教学理念，可以通过在课上进行画图的方式来讲课，可
以培养学生的整体大局意识，而且还可以提高学生的思维能力，借助类似于知识树的思维导
图，不仅可以将知识串联在一起，有助于学生的理解与记忆，而且还会使学生对数学产生兴
趣，积极地跟老师一起来投入到知识树的建立过程中，让老师引导着学生一步一步的完成，
还提高了学生的逻辑能力与专注力，还能很有效地提高在数学课上面的效率。借助思维导图
的方式就可以根据具体的题型来进行演示，一些难度系数稍微较高的题目可以使用思维导图
来进行引导学生理解，让学生先自己思考问题，在自己的脑子里面有一个大致的思维的框
架，然后再跟随老师的步伐来理解问题。这样做学生就会慢慢地在脑子里面有一种思维，可
以自己想办法来解决问题，然后老师再进行引导，最后就可以顺利的解决问题。这样鼓励学

生要多思考，不要什么问题都依靠老师。

二、组织话题讨论，提升学生科学直觉
话题讨论是一种有效提升学生科学直觉的教育方法，让学生对生活话题、数学问题等认
知冲突点展开讨论，不仅能使学生的学习积极性得到提升，还能使学生的认知感官和直觉意
识得到加强，有助于培养学生对数量关系的分析和估算能力，进而打牢学生的数学基础，促
进其综合能力的发展。同时，在话题讨论的过程中，还能促使学生形成质疑和反思意识，完
善学生的认知架构，有助于发散学生的数学思维，锻炼学生的语言表达。因此，在数学课堂
活动中，教师可以根据学生的具体情况和认知特点，组织学生对相关话题进行讨论，使学生
运用已有的数学知识进行分析和探讨，鼓励学生提出不同的观点和看法，并尊重每一位学生
的思维风格，这不仅对学生的主体发展起到了促进作用，还使学生的学习自信心和主观参与
性得到加强，对有效课堂的构建具有积极意义。如在教学“图形的运动（一）”时，考虑到
学生已初步认识轴对称图形的基本特征，了解对称轴的含义，为了加强学生对轴对称图形的
理解，可根据学生的认知特点，组织学生以生活中的轴对称为话题展开讨论，将生活中的不
同事物引入讨论中，让学生对这些事物进行是否是对称轴图形的评判，如蜻蜓、瓢虫、足

球、窗户等，强化学生对知识点的理解，进而形成科学的直觉。

三、以凸显数学思考为核心

数学自身的抽象性、逻辑性及应用性决定了数学思维活动是数学活动的核心。因此，好
的数学活动不仅仅体现在是否具有操作探究的外在行为表现，更重要的体现在是否具备抽象
的思维含量，引发学生深刻的数学思考。可以说，数学思考是数学活动的核心本质。所谓思
考，就是认知加工，是学生发现、提出问题，分析、解决问题时大脑的活动过程，是学生独
立认识世界的途径。因此，数学活动应充分彰显数学思考，促进学生对知识深入持久理解，
并能迁移应用。如上述课例中的数学活动，学生在探究三角形的面积过程中，无论是从已有
经验中唤醒、寻求研究方法，解决直角三角形的面积问题，亦或研究钝角三角形面积时，两
种方法适用性的对比体验，还是没有方格时，通过想象拼组，将三角形与长方形、平行四边
形面积建立联系，推理论证得到三角形面积的计算方法，都是在学生的不断分析、加工、推
理的思维活动中达成认知生成、获得结论的发现、验证与应用。由此可见，提高数学活动的
思考性，需要创设主动内生性的探索活动，通过降低活动的提示引领性，让学生在问题驱动
下，主动关联已有经验，进行认知加工与建构。可以说，数学活动的思考性是评价学生数学

学习真实发生的重要指标。