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基于学科核心素养背景下的小学数学课堂教学策略探究

发布时间：2021-07-14T11:54:44.870Z来源：《中小学教育》2021年第3月8期作者：汤俊
[导读]现如今，对学生核心素养的培养已经愈来愈受到人们重
汤俊
贵州省盘州市保田镇甘河小学
摘要：现如今，对学生核心素养的培养已经愈来愈受到人们重视，关于核心素养导向下的教学策略革新尝试也愈来愈多。在小学数
学学科，对于学生核心素养的培养更为重要和基本。教师应该在这项工作中进行深入探究，在改变中求发展，为教学革新提供宝贵经验和
范例。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
小学数学核心素养主要有：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创
新意识。其中，数感、符号意识和运算能力属于数学运算能力这一大方向；数据分析观念和模型思想属于数学思维的方向；空间观念和几
何直观，则属于空间立体思维的培养方向；而推理能力、应用意识和创新意识则可以渗透到其它核心素养当中，需要教师在日常的教学工
作中将其穿插融入进去。现主要阐述对其余三大核心素养培养方向的教学策略。
一、结合信息技术帮助学生培养空间立体思维能力
小学阶段的学生，空间立体思维能力尚显较弱，对学生空间立体思维能力的培养，应该及早融入进日常教学活动中。经过长期教学经
验的积累和对于教学方式创新的探索，个人认为运用信息技术可以有效培养学生的空间立体思维能力。那么教师可以善用信息技术，在学
生面前直观地动态化地展示几何图形。因为学生在直观地观察几何图形的动态模型时，比原来在脑海里干想要容易得多，小学生在空间立
体想象时，主要还是求一个入门，做好基础是首要的。
如在教学生学习平行四边形和梯形时，为了让学生更深刻直观地认识到对这两个图形求面积的方法，本人就带领学生在微机上做关于
平行四边形和梯形的图形拆解组合信息实验。我首先教学生在制图软件上插入平行四边形和梯形，然后教给学生裁切图形和组合图形的方
法，学生通过任意裁切并重新组合的方式将平行四边形转换成长方形，从而直观认识到求平行四边形的面积即是求与它同底长、同等高的
长方形的面积。而至于梯形，也可以通过裁剪并重组的方式转换成长方形，同时还有学生也直观认识到了两个梯形可以拼接成一个大的平
行四边形。那么学生对梯形面积的计算就有了深刻认识。当然了，这只是一个简单的例子，总之，像这样动态化展示几何图形，并由学生
亲自操作、观察、分析和探究，其对几何图形和空间概念的立体想象总归有所凭借，从而克服了初期立体想象过程中存在的困难，而且在
学生自主进行信息技术操作从而掌握课本知识的过程中，对于学习和探索产生了浓厚兴趣。
再如讲到求圆的面积的时候，本人就带领学生做信息实验。学生通过将圆切割成若干份，从而将对圆的面积计算转化成对无限迫近长
方形的图形的面积的计算。通过亲自操作和直观观察，学生对求圆面积的公式有了深刻认识，而且在切割和重组图形的过程中，学生表示
在脑海中强化了对这一过程的印象。在整个操作探索的过程中，学生学习的主动性和兴趣被调动起来。
二、普及方程思维，促成学生的数学思维
方程在数学解决问题中的占有重要地位。方程不仅可以清晰描述解题思路，更使得解决问题的过程简便化，更为重要的是，方程思维
是一种把未知数量代数化和把现实事物数学化的典型思维方式。方程思维传授给人们用数学术语描述事物、数学的观点看问题、用数学的
思维解决问题的理念，而数学思维属于小学数学核心素养中的一大培养方向，在对学生的数学素养培养中是很重要的部分。因此，为促成
学生培养数学思维，教师应该着重对学生的方程教学和方程思维的普及和启发。
如经典的算父子岁数的问题，就可以用列方程法解决。下面来具体举例：今年爸爸的岁数是儿子的5倍，两年后爸爸的岁数是儿子的4
倍，问今年儿子和爸爸各多少岁？
对于学生，直接不设未知数不列方程就很难解决此问题，因为要用到逆向思维，这不利于学生理清解题思路。而通过列方程则可以很
容易地解决此问题，而且解题思路也会比较清晰。
我们可以设孩子岁数为x，爸爸岁数为y，那么今年两人岁数关系式为：y=5x，两年后二人的岁数关系为：y+2=4（x+2），这样一来方
程式对题面和解题思路的描述就较为直观和清晰了。下来只待解方程，最后解得x=6，y=30，即儿子今年6岁，爸爸今年30岁。
这样列方程的过程就是在建立一种数学模型的过程，方程思维就用数学模型构建对现实事物数量关系的描述的思维典型。
由此可见，数学教师可以在讲解有关方程的知识点时，引导学生养成建立数学模型的理念，从而帮助学生培养数学思维，继而在今后
的学习和解决问题过程中逐渐以数学的眼光看问题，以做好对学生数学思维这一方向上的核心素养的培养。
三、激发学生计算兴趣，提高数学运算能力
至于提高学生的数学运算能