核心素养导向下信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的运用策略.pdf

核心素养导向下信息技术在小学数学
“图形与几何”教学中的运用策略

摘要：信息技术作为一种高效的教学工具，在小学数学教学中的应用不断深
入，有效地拓展了教学形式和教学内容。广大教师把信息技术作为课堂教学的辅
助工具，有利于拓宽学生视野，打造数字化的课堂教学，高效实现教学目标，学
生则能获取更多的学习信息和资源。对此，教师应将信息技术也应用于小学数学
“图形与几何”教学中，有效优化课堂教学，提高“图形与几何”教学质量。本
文着重研究借助信息技术优化小学数学图形与几何教学的重要性以及策略，希望

能为相关教育工作者提供有效借鉴。

关键词：小学数学;图形与几何;信息技术;

一、信息技术辅助数学教学存在的问题

（一）教师对现代信息技术掌握不熟练

不同年龄段的教师对信息技术的应用能力不同，尤其是部分网络参与程度相
对较低、智能设备使用不熟练、对信息技术的理解不透彻的教师，还没有从思想
上真正接受这种创新性的教学模式，因此在应用的过程中存在抵触心理，难以真
正发挥出信息技术应有的教学效果。还有部分教师在教学过程中强行使用多媒体
技术，容易造成多媒体内容与教学过程不匹配，这不仅浪费了学生的时间，还影
响了教学目标的达成。尤其是数学“图形与几何”教学，对教师的课件制作能力
要求更高，不仅需要课件中有动态空间展示，还需要教师根据现实情况合理设置
与学生的互动环节，要求教师及时了解学生的兴趣所向，增加课件内容的趣味性。
另外，部分教师使用多媒体设备的能力相对不足，在日常的教学课堂中容易出现
操作失误的现象，不仅耽误了课堂时间，扰乱了教学秩序，还有可能导致课堂中

断。

（二）教师过分依赖现代信息技术
信息技术的运用是众多学校的教学要求，它在一定程度上为教师的几何教学
提供了便利，这也导致教师逐渐对现代化技术教学手段产生了依赖心理。一方面
体现在部分教师开始寻求网络中现成的教学课件，并直接应用于课堂教学中。这
一做法在一定程度上减轻了教师的备课负担，但会出现课件内容不符合学习进度
或者不适合学生的学习状况等问题。另一方面，体现在部分教师频繁利用动态视
频进行几何题目讲解和展示，减少了与学生的交流互动和给学生动手实践的时间，
这不利于学生深化对相关数学知识的理解和掌握。过多使用信息技术，还会使学

生浪费更多的精力在视听刺激上，不利于学生集中注意力在数学学习和思考上。

二、信息技术优化小学数学图形与几何教学的策略

（一）在课堂预习阶段

课前预习环节一直是数学教学的重要环节，是教师营造积极课堂氛围的重要
阶段，也是学生进行高效学习的关键阶段，但现阶段仍有部分教师忽视了课前预
习环节，导致学生对预习任务的重视程度不高，从而在一定程度上降低了数学教
学的质量。随着先进的通信技术和网络技术的诞生，教师拥有了更多的方式引导
学生开展预习活动。例如，教师可以合理利用微信群、钉钉群等线上平台，在课
堂前为学生布置预习任务，展示教学目标、教学重难点，促使学生试学有关内容
和准备有关资料等。教师也可以利用微信、钉钉等加强家校沟通，及时交流学生

情况，使家校成为一个密切合作的整体。

根据当下的数学“图形与几何”部分的教学形势来看，教师需要引导学生培
养空间观念和推理意识，如在认识立体图形和相关计算时应该更多地通过视觉刺
激让学生在头脑中形成具体形象，并引导学生以此为基础记忆和应用其他定义和
计算理论。而基于信息技术，教师可以通过网络寻找或者自行制作相关“图形与
几何”动态预习课件，并根据学生的学习现状设置合理的问题。在预习环节中，
学生就可以观看立体图像动态展示视频，在预习结束后回答课件提出的相关基础
性问题，对新知识有一个大致的了解和掌控。例如，在教授在青岛版（五四制）
四年级下册第六单元《观察物体（二）》的内容之前，教师可以让学生提前预习
课本知识，完成预习部分的题目，然后在线上给学生发送预习课件，其中标注重
难点，让学生根据课件视频讲解做好充分的预习。在课件中还可以布置预习任务：
利用网络搜索相关预习资料，进行自我补充和提升，并动手画出相应立体图形正

面、侧面、后面的图像。如此可以充分发挥信息技术在预习环节的作用和功效。

（二）在课堂教学环节

课堂教学中，教师可以充分发挥信息技术教学的优势，直观展示相关的几何
与图形内容。例如，在小学高年级学习“几何图形点线面”时，教师可以用多媒
体演示点、线、面形成的动画。关于点，可以让学生观看地球“变小”的动画，
跳出太阳系看地球，地球是一个球形；跳出银河系看地球，地球是一个很小的点。
然后再给学生展示“线”，即在多媒体上展示点的移动，点向一方移动，形成射
线；点向两个非相反方向移动，形成角；点移动到一定位置停下来，形成线段。
在此基础上，再借助多媒体展示射线、角、线段的特征与概念，进而延伸出