核心素养导向下的小学数学图形与几何教学.pdf

核心素养导向下的小学数学图形与几何教学

作者：林灵
来源：《家长》2023年第11期

小学数学教师在图形与几何教学中开展形式多样的核心素养培养活动，不仅可以优化课程
教学的模式，激发学生主动探知的热情，还能让他们在多样化的自主学习活动中提升数学思维
能力与知识应用能力，使其形成科学的空间观念，从而更加高效地认知图形与几何知识。对
此，为了进一步提高图形与几何教学的有效性，本文从核心素养视角出发，阐述如何通过问题
探知、现实观察、情境分析、关联探知、几何运算、技能运用等活动提高学生的数学核心素
养。

一、在数学图形与几何课程中开展核心素养培养的优势

（一）有利于培养学生的几何直观

对于小学阶段的学生而言，他们通常具备良好的直观思维能力，但是抽象思维能力却较为
薄弱。对此，教师利用图形与几何知识开展几何直观素养培养活动，让学生观察真实情境中的
实物（图片），将实物抽象成几何图形，从而逐渐形成较强的抽象思维能力和理解抽象事物的
能力。

（二）有利于培养学生的空间观念

小学生容易理解和认识直观实物，但缺乏良好的空间认知能力。因此，教师可以利用直观
实物教学，引导学生根据直观图形、直观操作、观察变化、寻找联系在脑海中形成抽象形象，
建立模型，通过开展空间观念培养活动，提升学生的空间想象能力。

（三）有利于培养学生的应用意识

图形与几何知识与现实生活有着非常密切的联系，学生在日常生活中随处可见与之相关的
现象或事物。对此，教师利用上述特点创建生活化探知活动或几何知识实践活动，既可以提升
学生的几何空间能力，又能增强他们将图形知识合理运用于现实的意识，进而更好地实现图形
与几何知识的最终教育目标。

二、小学数学图形与几何课程素养教学原则

（一）主体性原则

因为学科核心素养培养的对象是学生，所以，教师应当遵循主体性教育原则，从学生的认
知规律发展特点、已有认知水平和实际需求视角出发，设计符合他们最近发展区，能够快速调
动其自主学习积极性的图形和几何知识探究活动。在此类学习活动中，学生结合自身的实际认
知水平对单元知识进行探索与分析，完成各项适宜性探知活动，使最近发展区得到有效拓展，
从而更好地提升个人综合学习能力，提高数学核心素养。

（二）引导性原则

为了在图形与几何课程中更加高效地培养学生学科核心素养，教师需要遵循引导性教育原
则，给予学生更多自主探索知识的空间，鼓励他们运用已掌握的知识和已有的学习经验对新知
识进行自主性研究。与此同时，在这一过程中，教师需要时刻关注学生的学习方向，在关键时
刻对其进行有效的思想引导和意识引导，让他们合理运用观察、思考、表达等方式理解和认识
图形与几何知识，从而逐渐形成良好的数学综合素养。

（三）启发性原则

对于小学生而言，他们的抽象思维、想象思维、逻辑思维、发散思维等还处于待开发状
态，对此，教师需要遵循启发性教育原则开展图形与几何授课活动，在教学过程中有意识地引
导学生运用多种思维能力探究单元知识。同时，教师需要通过思维启发教学拓宽学生的认知思
路，活跃他们的多元思维，进而提升其抽象认知、逻辑推理的能力，提高其学习效果。

三、小学数学基于核心素养开展图形与几何教学的具体措施

（一）设计导学问题，培养学生探究意识

为了快速调动学生学习几何图形知识的积极性，提高导学求知的效率，教师可以利用趣味
元素设计探知问题，以此培养学生自主探知的意识，激发其主动学习的兴趣，提高导学认知的
质量。

以人教版一年级上册“认识图形（一）”教学为例，在导学环节，为了快速集中学生的注意
力，激发其主动探索几何知识的兴趣，增强他们自主探知的意识，教师可以结合单元知识点和
趣味图形元素设计探知问题。具体而言，教师可以展示用积木拼接而成的童话城堡图片，针对
图片提出与几何知识有关的问题。

问题一：图中的童话城堡是用多个形状的积木拼接而成的，观察城堡屋顶，说出屋顶积木
的形状是哪个图形？

问题二：童话城堡的窗户是用什么图形的积木拼接而成的？

问题三：城堡的底座是什么形状的积木？

问题四：城堡的墙面是由哪几种形状的积木组合而成的？
教师展示色彩鲜艳且富有趣味性的教学图片，快速吸引学生的注意力，让他们对图片内容
产生强烈的好奇心。同时，利用简单直接的问题激发学生观察图片、探究图片的兴趣，使其通
过解答数学问题对各种立体图形建立直观表象，从而提高导学探知的效率。此外，教师还可以
借此提高学生主动探知的欲望，使其形成良好的自主探知意识。

（二）优化授课活动，培养学生核心素养

为了进一步增强核心素养培养的实效性，教师可以结合多样化教育资源，开展丰富的图形
探究与几何探究授课活动，让学生在物体观察、直觉感知、联想探知、技能实践等活动中掌握
抽象思维、推理思维的正确运用方法，形成更强的空间观念