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核心素养导向下“图形与几何”的教学策略探究

发布时间：2021-09-01T07:33:18.979Z来源：《教育学文摘》2021年15期作者：黄华洁
[导读]当今小学生数学教育改革的一个重要方向是贯彻落实学生核心素养的塑造。要做到这一目的，老师在教学环节中应重视提升学生的
数学课综合能力。

黄华洁
广西梧州藤县潭津中心校543300

摘要：当今小学生数学教育改革的一个重要方向是贯彻落实学生核心素养的塑造。要做到这一目的，老师在教学环节中应重视提升学
生的数学课综合能力。“图形与几何”课堂教学中最有效的教学策略是塑造学生的学生核心素养，它能协助学生产生空间思维。本论文致力
于讨论学生核心素养下小学生数学“图形与几何”教学方法，以期对小学教师有所借鉴。
关键词：学生核心素养；小学数学；图形与几何；教学策略
前言：图形与几何在小学生数学学习中占据很大比例，而图形与几何课堂教学的关键取决于塑造学生的思维训练与学生核心素养。图形与
几何的知识与数学课专业技能十分丰富，图形与数学课的很好结合，能更好地过渡到初中知识的学习。老师要让学生先从直观直觉开始，
再仔细观察、归纳、总结、完善几何概念，然后逐步形成空间概念。
一、将核心素养引入“图形与几何”的教学
数学核心素养是以数学思想方法技能为基础，又高于实际的数学思想方法技能，展现了数学课实质和数学思维，是学习数学过程中产
生的素质，具备综合性、全面性、持续性。数学课学生核心素养虽并不是实际的内容，却展现了数学课的实质和使用价值，体现数学思想
方法蕴涵的数学思维方式，是人们在认识、理解和解决周围事物时，根据数学课的学习创建的一种认识、理解和解决周边事物的质量，一
般是大家在与周围环境互动交流时需表现出来的思维模式和解决困难的对策，是根据学习数学建立的一些观念、方式，及其应用观念方式
解决难题的能力。数学探究能力是数学课学生核心素养中最关键的构成部分，也是最基本的特点，而数学探究能力的提升则是根据思维训
练方式的训练来完成。
二、核心素养导向下"图形与几何"的教学策略探究
（一）掌握教材内容，确定教学目标
一节数学课是否成功？学生是否已经掌握了所学的知识？对学生习题的正确率是有效的测试。怎样能够做到及时让学生巩固所学的知
识，提高做题的正确率？这就需要我们的老师集中精力做课堂练习。因此，可以通过设计有效的课堂练习，巩固拓展。在课堂教学中，设
计多元、分层递进的有效课堂练习，及时巩固所学的知识，能提高学生的学习效率。比如，在讲授“平行四边形与梯形”课程及长方体、正
方体等课程时，由于学生刚开始学习，思维能力有限，对知识的学习就会比较困难，对抽象知识很难理解，所以老师可以利用多媒体中的
动画、音频等，把原本抽象的图形、几何具象化地呈现在学生面前，从而降低学习难度。此外，教师还可以合理利用因特网资源，从网上
下载一些长方体、正方体、微课视频等材料，应用微课教学，可以较好地解决学习中的难点，而且课后可以让学生反复观看，有利于提高
学生的学习效果，确保学生的知识掌握更加可靠，有利于个人的可持续发展。
（二）开展课前导入，激发学习兴趣
为提高课堂效率，教师可以把重要知识点制作成小视频，在课堂上播放，进行知识点的小结，也可以在课前事先给学生学习，当然也
可以帮助学习有困难的学生多次重复观看，学会这一重要知识。举例来说，我在讲授苏教四年级教材《观察物2》时，先用课件展示一堆积
木，一只小动物在上下、左右各有一只小动物，然后再配上声音：「我看到的形状就是这个」。接着老师问到：“同一堆积木，小动物的观
察结果又有何不同？”通过教师创设的情境引导，学生主动地进行观察，结合以往的学习经验，学生很快就得出“观察的角度不同，看到的
结果也不同”的结论，为新课打下良好的基础。
（三）动手动能操作，营造课堂氛围
教授过“平行线”的教师们都知道，“同一条平行线”是个难点，而小学生受自身认知能力、空间观念等因素的制约，往往更倾向于“不相
交的两条直线彼此平行”这个说法。为更好地好地解决这一问题，笔者尝试在教学中做了三个步骤。步骤一：巧妙利用周边资源－学校附近
的高架路。让学生在课前注意观察学校附近的高架路，让学生先有感觉。课堂上，当学生了解“相交”和“不相交”，能够用自己的语言描述
彼此平行时，让学生讨论：“不相交的两条直线一定彼此平行吗？”第二步：模拟高架。通过准备一张纸条，用一张纸在上面画一条直线，
同桌合作，水平拿着，一张纸在上，一张纸在下面，让学生进一步感觉到两条线不相交，也不彼此平行，因为它们不在同一平面上。步骤
三：让学生在同一张纸上画几条直线，进一步感觉到一定是“在同一平面上，不相交的两条直线彼此平行”。三步后的教学，无需老师多的
强调，学生们就会对“同一个平面内”印象深刻。古代人说得好：“纸上得来终觉浅，事