新课标背景下小学数学大单元教学的实践探索.pdf

新课标背景下小学数学大单元教学的实
践探索

摘要：新课标强调教师在数学教学中，应彻底打破知识局限、课时局限，注
重对学生的学科思维、学科素养、学科技能培育。其从全新视角出发，对“单元
教学”做了更为系统、深入、明确的诠释。而以学科大单元教学为引领，来落实
对小学数学全新教学模式的探索，则不仅更利用学生数学核心素养塑造，且对于
课堂教学内容的整体性、系统化、完善性呈现，以及教学实效深层次的强化。同
时，在大单元教学的引领与驱使下，学生对各知识点间关联的把握也会更加深入，
这势必更利于其完备知识体系的构建，来改变传统教学中学习内容零散呈现、彼
此割裂、互不联系的局限。基于此，教师在开展小学数学教学设计时，应以新课
标思想与理念为统领，来落实对大单元教学的落实与践行。并通过对教材知识讲
解深层次解析、研判、整合，来确立大单元教学目标，设定大单元教学任务，为
学生在单元内高效、深入、系统学数学、用数学而搭建平台。让学生在大单元教

学的作用下，逐步完善自身知识体系，切实塑造数学核心素养。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学；实践；探索

所谓大单元教学，主要指通过对教材知识的深入解析、学生实际的全面兼顾，
就某一单元内的教学内容进行系统化、深层次、全方位整合，以据此构建起整体
性教学目标，并对教学内容进行全局性、计划性、联结性呈现，来引领学生针对
性、目的性开展数学学习的教学思想与方式。其不仅彻底打破了课时与知识的局
限，且系统把握学习内容、切实建构知识体系有着积极作用。而通过对大单元教
学的实施，则不仅更利于传统小学数学教学模式的革新，且对学生数学思维、理
解、认知能力的发展与提升，也会产生重要影响。因此，教师在开展新课标背景
下的小学教学大单元教学策略探究时，应以充分了解学生认知现状为参考，对教
材知识内容进行全面归类、整合，切实重构、梳理，在精准把握不同数学要素关
联与特性的基础上，对学生给予全方位、整体性指引，以此来激活其数学思维、
丰富其认知体验、拓宽其学习范畴。在确保大单元教学功能得以切实发挥的基础

上，助推学生认知发展需要满足。

一、以延展性问题为引领落实大单元教学指导，促进学生知识框架的建构

借助延展性问题引领，来促进学生从“大单元”视角开展对所学数学知识的
整体性理解、深层次掌控，则是确保大单元教学作用得以发挥的关键所在。因此，
教师可从大单元视觉出发，从某一知识点切入，让学生在整体上把握知识基本形
式的基础上，积极参与至对各知识点的解析、学习、理解，来确保大单元教学的
落实。而教师在课堂引导中，则应从整体出发，来确立教学目标、要求、任务、
问题等，以帮助学生系统化把握教学重点，并在此基础上进行延伸、拓展、建构，
进而形成整体性知识框架，为其认知局限的突破、思维定式的打破而奠基。同时，
教师还应多为学生提供一些在单元内参与整体剖析、回顾、反思的机会，以此来
把握已学知识与新授内容间的联系，为学生认知能力的提升而奠基。例如，在
“位置与方向”教学中，教师应以本单元内涉及的学习重点、难点为参考，顺势
引入一些延展性问题：（1）代表方向的词语有哪些？（2）可通过哪些方式来确
定物体间的方向？组织学生在充分结合自己生活经验的基础上，对本单元学习内
容进行初步了解、系统感知，接着以小组为单位，组织学生在合作探究中开展对
单元各知识点的自主学习，以此来确保单元教学目标的达成，为学生在单元问题

探究中自行建构单元知识框架而助力，来确保大单元教学之实效。

二、以系统化整合为辅开展大单元教学设计，助推学生认知体系的完善

大单元教学重在以对琐碎、冗杂的数学知识点整合为铺垫，来助推学生完备
知识体系的构建。因此，教师应以充分实施大单元教学为铺垫，通过对教学内容
间关系的深度解析、精准把控，来落实大单元教学项目设计。为学生在整体上把
握不同知识点之间的内在联系而拓宽渠道，以此来完善学生的知识体系，拓宽学
生的认知视域，夯实学生的数学基础。同时，学生在沿着单元学习流程开展数学
理解、研讨、感知的过程中，其对于不同数学公式、概念、原理等的生成过程把
握也会更加深入，这自然更利于其对教学内容的系统性内化。例如，在“小数加
减法”教学中，可即时引入小数加小数、小数加整数两种训练类型，组织学生从
单元视觉出发，在对比分析中明确其中蕴含的算理与算法。接着，继续引入小数
位数相同、小数位数不同两种学习类型，帮助学生回顾小数的概念、性质、运用
等，在此基础上整体感知不同计算类型的异同，以此来落实对大单元教学任务的
构建，让学生在整体、系统把握同类数学知识的本质中，获得数学思维与理解能

力的逐步建立，以此来丰富其认知体验。

三、以实践性活动为导向进行大单元教学尝试，引领学生数学素养的塑造

将实践性活动迁移至大单元教学时空，则不