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核心素养背景下的小学数学与其他学科的整合策略

教育部于2021年3月印发《关于全面深化课程改革，落实立德
树人根本任务的意见》，指出：“在基础教育阶段，应该帮助学生形成
适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和解决问题的素养与
关键能力，立德树人。”
现阶段的教育理论阐明：各个学科的核心素养是学生在该学科学
习过程中取得的能体现学科本质特征的关键成就，集中体现学科育人
的价值。学生发展核心素養，需要各学科在教学中帮助其形成具有学
科特质而又含有跨学科的关键能力和必备品格。
以小学数学课堂教学为研究切入点，笔者通过一线的教学实践认
为：由于教学组织者课堂调控的灵活程度不同；学生行动响应与心灵
感应的配合程度不同；教学双方心灵沟通与精神交融的默契程度不同，
核心素养背景下学校课程改革之学科整合有着不同的策略可供选择。
下面谨结合一些真实的教学片段诠释三点体会与认识。
一、浸染式——以多彩的人文底蕴引领数学课堂
学科整合要夯实学科的独特属性和价值，若能围绕主题渗透其他
学科与之相适应的内在逻辑关联，就能最大化地发挥学科核心素养的
育人功效。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内
容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，创设引人
人胜的学习情境，丰富学生的情感体验，激发学生的学习需求，置学
生于丝丝入扣的文化浸润之中，引发学生的数学思考，促使学生在认
知与情感的交互作用下，带着灵性去亲近数学，感受数学学习的价值
与魅力，是课堂教学环节得以顺利延伸、师生展开互动交流所必需的
动力支持。
师：某日，松鼠妈妈在森林里采了一些松果，回家后分给它的3
个宝宝吃，结果小宝得到了5个，二宝得到了4个，大宝得到了3个。
同学们，你们对松鼠妈妈的做法有什么看法吗？
生A：十指连心，手心手背都是肉，可松鼠妈妈似乎有点偏心。
师：为什么这样说呢？
生A：因为小宝多了，而大宝少了。
生B：松鼠妈妈是动物，可能不识数。
（课堂上顿时爆发出爽朗的笑声）
师：有何根据吗？
生B：我在书上看过一个故事，说古代有个人拿橡果喂猴子，他
早上给3个，晚上给4个，所有的猴子都急了；后来他改为早上给4
个，晚上给3个，结果所有的猴子就高兴起来。
（妙！学生竟然讲出了《庄子·齐物论》里的经典故事。该生平时
注重语文课后阅读，这个时候，经由老师的引导，他开阔的眼界和流
畅的表达能力派上了大用场。）
师顺势引导：哦！有道理。你们的见解都十分精彩独特。假如松
鼠妈妈请你们来分，你们会怎么做呢？
生：一共有12个松果，平均分给3个宝宝，每个宝宝4个。
生：对！只要把小宝的松果拿一个给大宝就行了。
师：哪位同学愿意上来演示一下？
教师展示学生的移动过程：（见上图）
师：好了，现在每个宝宝都分到了4个松果，想必它们一定很开
心。大家帮了松鼠妈妈一个大忙，大家知道吗？在数学上，这里的“4”
就被称为3、4、5这一组数的平均数。平均数是统计中的一个重要概
念，它能直观、简明地表示出一组数据的情况，在日常生活中会经常
用到，今天我们就一起来探究下吧！
（学生们情绪高涨，饶有兴味地进行着接下来的操作。）
[策略评析]
上述片段中，教师的问题设计有很大的包容性和选择性，符合学
生的年龄特点和认知心理规律，给学生拓展了一个宽松、融洽、自主
建构的创造空间和探索空间。学生能自觉地整合学科已有的知识经验
并融入有关源自其他学科的独特见解，课堂成了他们抒发灵性，飞扬
激情的舞台。在交流的渠道中，每个人俨然都是“信息源”。其中显而
易见的是，教师的积极引导和价值示范作用不可或缺，这既起到了师
生交流推进器的作用，又避免了学生的自主活动丧失方向、偏离中心、
漫无边际从而产生负面效果。
[效能简议]
基于核心素养背景下的学科整合，无疑是一门错综复杂的艺术，
兼具理论性与技术性。我们一方面要重视挖掘和传承学科的优良传统，
对教育、教学的生成资源进行多元而合理的开发、利用，让教与学同
时焕发出了生命的活力；另一方面要在教育教学中以激励与唤醒的方
式直击学生的心灵，从人的本性角度去驱动学生潜在的原始动力，使
学生的道德认识获得提炼与升华，体悟质朴的教育语境，拥有高贵的
思想尊严，进而让他们通过自觉的学习提高自己认知、做事、处世等
各方面的能力。
二、融合式——以多样的活动缀饰数学课堂
在学科融合中培养学生的核心素养，重在培养学生运用跨学科的
知识与技能解决实际问题的能力。《数学课程标准》对师生关系明确
定位：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与
合作者。”鉴于此，教师需要在课堂上练就一双慧眼，能从学生的角度
出发看待问题，设身处地地为学生考虑。若是学生能独立解决的问题，
就放手让学生大胆去施展自己的才华；若是需要合作探究才能解决的
问题，那就通过恰当的扶持，去培养