聚焦核心素养 培养阅读能力——小学生数学阅读能力的培养途径与策略研究.pdf

聚焦核心素养培养阅读能力教学
案例

ANLIJIAOXUE
—小学生数学阅读能力的培养途径与策略研究

杨丽艳

（江苏省无锡市新吴区南丰小学，江苏无锡214000）

摘要：在数学学习过程中，良好的阅读能力能够帮助学生厘清数学概念、理解公式内涵、理顺计算原理、厘清数量关
系，从而提高学生的数学学习能力与效率。然而，在小学数学教学中，很多教师并没有认识到培养学生阅读能力的重要
性，使学生的数学学习总是处于“知其然，却不知其所以然”的状态，难以实现高效学习。基于小学数学这一教学现状，本
文针对小学生数学阅读能力的培养途径与策略展开研究与探索，力求以培养学生的阅读能力为切入点，提升学生的核心
素养，促进教学的改革与创新。
关键词：核心素养；小学数学；阅读能力
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-624X（2020）52-0075-02

读数学语言，使学生轻松理解了“加法”的概念。而学
引言
数学语言通常包括文字语言、符号语言和图形语言生在以后的阅读中，也可以借鉴教师的这一方法，通过
三种形式，无论哪种形式，都对学生的阅读能力有着很生活情境的代入，将抽象的问题直观化，从而提升自身
高的要求。因此，笔者尝试从“联系现实生活”“传授的阅读能力。
阅读技巧”“重视交流讨论”“巧用信息技术”“开展
二、传授阅读技巧
思维训练”五个方面，探讨在小学数学教学中如何培养数学语言的特点鲜明，如果教师能够引导学生把握
学生的阅读能力，促进学生的深度学习。数学语言的特点，传授学生阅读技巧，则能够使学生迅
速把握关键信息，厘清逻辑关系，从而提高阅读的效率
一、联系现实生活
抽象，是数学语言最突出的特点。对于处于逻辑思和能力。因此，笔者建议教师引导学生从以下几个方面
维发展初级阶段的小学生来说，他们要想理解抽象的数努力，切中阅读“要害”，抓住阅读“命脉”：首先，找
学语言并不是一件简单的事情。面对这种情况，教师如到核心信息，通过速读，迅速找到核心信息，明确概念、
何培养学生的阅读能力呢？笔者建议教师将数学教学与定理或题目的主要内容；其次，理顺主要关系，通过关
现实生活联系起来，使学生能够将知识融入生活情境中联词，迅速理顺逻辑关系，发现文字或数字的内在联系；

来理解数学语言，从而加深对数学语言的理解[1]。最后，挖掘细节要素，通过挖掘细节要素，对阅读成果
例如，在学习苏教版小学一年级上册“10以内的加加以补充与思考，从而理解数学语言的真正内涵。
法和减法”这一课时，学生第一次接触到“加”和“减”的例如，苏教版小学四年级上册“垂线与平行线”这
概念。那么，教师如何让学生理解“加”和“减”的文一课阐述了“平行线”的概念：“几何中，在同一平面内，永
字含义和符号含义呢？最好的方法就是引导学生从现实不相交(也永不重合)的两条直线叫作平行线。”对于这
生活的视角对文字语言和符号语言进行解读。比如，“加个概念，教师可以引导学生通过以下环节，提高阅读能
法”的概念是：“将两个或者两个以上的数、量合起来，变力：首先，找到核心信息，通过速读，能够马上获取到
成一个数、量的计算”。如果教师让一年级的小学生单核心信息——这个概念讨论的是平行线的条件及内涵；
纯通过这句话来理解“加法”的含义，这显然是有一定其次，理顺主要关系，通过再读，能够理顺构成平行线
的难度的。相反，教师可以结合实际，在下面的情境中的两条直线的关系——永不相交（也永不重合）。最后，挖
对这句话进行解读：“请大家想一想，我们今天上午有掘细节要素，通过细读，能够关注到“同一平面”这个
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几节课？我们今天下午有几节课？”“上午的4节课和看似不起眼的信息，对“平行线”的概念进行了进一步
2020
下午的2节课合在一起，就是我们今天一天要上的课。的界定与厘清。
这个把上午的课和下午的课合到一起的过程，就是‘加在“平行线”的概念教学中，如果教师让学生一年
第
法’。这个‘加法’如果用符号来表示，就是4+2=6。接股脑地接受和理解概念中的全部信息，学生难免顾此失52
下来请大家思考，如果今天下午我们还要多上一节课，那彼，难以做到透彻理解与精准把握。相反，如果教师能期
（
么我们这次要把哪几个数字合到一起来表示这一天的课够通过传授给学生阅读技巧，使学生按部就班、分批分总
第
程呢？如果用符号来表示，应该如何表示呢？”层地对概念进行解读，则能使学生全面、准确、深刻地
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在上述案例中，教师通过引导学生从生活视角来解理解“平行线”的概念。可见，教师可以通过传授给学
期
）
教学
案例生阅读技巧，来培养学生的阅读能力、提高学生的阅读技术，是培养小学生阅读能力的有效途径。
效率。
五、开展思维训练
如果阅读文学语言更多的是需要情感的共鸣，那
三、重视交流讨论
ANLIJIAOXUE学生语言素养