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教学实践
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培养阅读能力提升语文核心素养
堵爱玲

小学语文教学的一项重要职能就是培养学生学生阅读课文进行深入学习，让学生画出自己心
的阅读能力。从教学的手段来看，阅读能力的提目中的图画：我们找到春天的喜悦。当学生带着
高，对小学语文核心素养的培养也起到关键的促问题阅读课文时，他们会更加细心和认真。这种
进作用。随着新课程改革理念的不断推广，小学教学方法不仅为学生创造了轻松愉快的阅读氛
语文阅读教学的主要任务也是语文核心素养的培围，也为学生充分发挥思维活动提供了必要的空
养。小学语文核心素养的培养，需要教师从阅读间，使学生更多地参与阅读，有利于提高课堂
教学开始，对学生的综合素质发展和个性成长予效率。
以充分重视。语文学科具有较强的综合性，语文此外，教师还可以用“讲故事”的方式为学生
核心素养的培养涵盖了学生的逻辑思维、阅读理创设阅读情境。如，在教学《寓言二则》时，教师可
解和情感领悟技能等方面。阅读能力的培养对于以利用阅读课开展讲故事比赛，让学生提前准备
学生来说，尤其是针对语文学习有重要意义，其对自己的故事内容，正式分组上课，进行小组竞赛，
学生良好学习习惯的养成，特质思维的形成，以及看哪一组学生讲得最生动、具体。这种讲故事的
对学生良好学习方法和核心素养的培养大有裨方式不仅可以培养学生的阅读能力，而且能提高
益。这就要求教师改变现有的课堂教学模式，为学生课堂学习的兴致，为学生自我发展拓展空间，
学生创造良好的阅读环境，有效激发学生语文学使学生语文学习的主动性和语文核心素养都得到
习的兴趣。因此，如何凭借阅读教学技能的提升，提高。
促进学生语文核心素养的培养乃至提高，已成为
二、在体会语言文字中强化鉴赏能力
小学语文教学的重点研究对象。
语言的力量不应该被低估，简单地使用一个
一、在阅读情境创设中营造阅读氛围
字或一个词语，其画龙点睛的作用就会凸显。文
阅读是一种思维活动，需要读者认真参与才字之妙就在于整篇文章中闪烁着灵动的气息，引
能理解作品中的语言特征。教师要认识到阅读与起读者内心的震撼。
思考密切相关，这样才能为学生留出充分思考的例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时，
空间。在阅读教学中为学生创设良好的阅读氛围教师可以先让学生观察诗的特点，提出问题：“请
和阅读情境是非常必要的。大家观察并说出这首诗的特点。诗中荷叶和莲花
例如，在教学《找春天》一课时，教师可带领学的描述很生动，荷叶连着天空，荷花映着朝霞，你
生一起唱歌曲《春天在哪里》，唱完后提出问题：能否闻到荷花那令人陶醉的芬芳？”学生用肯定的
“春天在每个人眼中是什么样子？”歌曲的使用为答案回答了这个问题。然后，教师为学生朗读这
课堂教学创造了良好的开端。然后，教师可以让首诗：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天

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莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”在阅读时，教师应就青蛙和鸟的交谈，教师作进一步引导后可用例
注意语境的控制，赋予情感，使学生充分体会诗的证说明，如，蜗牛对大象：“我大腿伸一下就会绊倒
韵律美和意境美。在全诗学完后，学生会发出真你。”而蚂蚁则对蜗牛说：“你怎么会绊倒大象？你
诚的感叹，那荷叶、莲花、朝霞的相互映衬写得多那么小。”蜗牛却反唇相讥：“你一点雄心壮志都没
么漂亮。此外，在教学中，教师还可以引入白居易有。”教师提出问题：“蜗牛能不能将大象绊倒？”让
《钱塘湖春行》、苏轼《饮湖上初晴后雨》这两首诗学生进行讨论。讨论后，学生会觉得蜗牛是自大
进行拓展阅读，进一步欣赏西湖春季之美、西湖雨而无知的，看问题片面又错误，还会悟出即便是尝
中之美，培养学生对美文的鉴赏能力，这也是核心试新事物，仍然需要听取他人的意见的道理。这
阅读素养的重要方面。样，学生就会在积极思考中激发出阅读热情，主动
去阅读，从而有效提升阅读素养。
三、在阅读和生活体验中提升素养
五、在读写结合中正确运用语言
文学创作来源于生活，又高于生活。小学语
文教师在阅读教学时，可以将学生自己的生活体写作和阅读能力一直是小学语文教学的难
验与阅读内容结合起来，帮助学生更好地理解阅点，虽然两者都是独立的个体，但有着密切的关
读课文中所表达的思想和情感，也有助于提高学系。语文教育的实质是教会学生合理运用语言文
生的语文素养。字。学会阅读是让学生通过阅读了解更多的知
例如，《幸福是什么》一课主要讲述了遽然而识，拓宽视野，写作是以阅读为基础，更深入地理
来、飘然而走的“智慧的女儿”，积极肯定和赞美了解和运用知识。因此，在语文阅读教学中，教师要
三个牧童的劳动成果，引导他们通过自己的实践引导学生运用所学到的知识，进行写作训练，使写
去理解和感悟幸福是什么，在他们认识幸福的