苏教版小语三下《昙花》教学设计.doc

苏教版小语三下《昙花》教学设计
课题/课时27、昙花（第一课时）设计人黄玉玲/鼓楼小学学习
目标1．正确认读本课“熄”等1个生字，会写田字格里的“睡、醒、淡、颜、雅、舒、肢、困”等8个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会表达了作者对昙花的喜爱之情。重、难点正确、流利地朗读课文，根据课文的过渡句、自然段的中心句理清文脉。课前准备昙花的资料、生词卡片、多媒体课件。导入环节一、情境导入，营造氛围。
1.同学们都很爱观察，爱科学，大家见过雨后彩虹吗？景色怎么样？
生：美。
2.可惜只能在天空停留片刻。像有些人观察到的日全食现象也仅保持很短的时间就消逝了。这些稀有事物和美好景物出现不久就销声匿迹了，用一个成语来概括就是——昙花一现。
3.今天我们讲的课文就是关于主人公和昙花之间的故事。你想知道是怎么回事吗？让我们走进《昙花》去看看发生了什么事。

学
习
活
动
一学习活动一：初读课文，整体感知。
1.小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。
2.教师指导提出学习方法。学习方法可概括为四读：
一读：扫读。（扫除障碍读）小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决。
二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。
三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？
四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。
3.在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）
4.课文主要讲了什么内容？
5.给课文分段。
第一部分（第1自然段）夏老人送昙花。
第二部分（第2自然段）李小龙养昙花。
第三部分（第3——9自然段）李小龙盼花开。
第四部分（第10——14自然段）李小龙赏昙花。
第五部分（第15——17自然段）李小龙梦昙花。
设计意图概括是思维的第一特征，覃永恒在《概括的力量》一书前言中说道：“很多人从小学开始‘概括’，到了大学毕业，还概括不好一篇文章，甚至一个段落，更不要说在实际生活中形成练达的概括力。如果说概括可以凭简单的技巧获得，早就获得了！对于概括，你学到的不是太多，而是太少！”指导学生练习概括，应教给学生方法，才能有效地培养和提高学生的概括力。

学
习
活
动
二学习活动二：记忆字形，检查自学
1.在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困难）在自学生字时，出示生字卡片，“熄”，指名读。
理解词语“昙花一现、目不转睛”的意思。
生：昙花一现：昙花开放后很快就凋谢，比喻稀有的事物或显赫一时的人物出现不久就消逝。
生：目不转睛：指眼珠子一动不动地注视。形容注意力集中。
2.指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。
3.课文主要写了什么？并说说哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你解决了哪些问题。
生：课文通过讲述夏老人送给李小龙昙花后李小龙养昙花、盼开花、赏昙花、梦昙花的故事。
4.检查学生课前搜集有关昙花的资料，先让他们说一说，然后对照课文的描写和课文中的插图，让学生进行比较、观察，昙花是什么样子的？花是什么颜色的？
生：出示昙花的图片，口述它的样子。

设计意图

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生已有的知识状况去进行教学。”教师要分析学生存在的共性问题，分析学生在学习中感到困惑的地方，这样，我们的教学才是真正“为学生”的教学。

学
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活
动
三学习活动三：规范书写我能行
本课生字较多，你是用哪些方法进行记忆的。
（指导读准字音，如“熄”，识字要与词语的学习结合。）
出示书写不太好的作业，学生根据“横格书写口诀”指出存在问题。
指导书写：
出示生字卡片“睡、醒、淡、颜、雅、舒、肢、困”。
生：“睡、淡、雅”是左右结构的字，书写时都是左窄右宽。
生：“醒”左边“西”里面要有一横范写并讲解。
（三）学生练写
（四）展示、评议

设计意图

教师要分析学生存在的共性问题，分析学生在学习中感到困惑的地方，这样，我们的教学才是真正“为学生”的教学。