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浅谈“双减”背景下小学语文作业分层设计

教学中，我们常常会发现这样一种现象：有些学生“吃不饱”，

有些学生“吃不下”。造成这种现象的原因就是传统的“一刀切”的

作业模式，这种模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，挫伤了学

生的积极性。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业全面育人的功能。

这就要求我们教师必须做出改变，重新思考并设计作业，理性的对待

作业类型创新，提升作业设计的能力，真正做到促进教育高质量发展。

一、什么是分层？

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水

平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提

高。那么，我们得清楚地认识到作业分层的目的是让所有学生都能有

所提高。

作业分层的前提是学生分层。根据学生对基础知识的掌握和学习

新知识的能力，可以将学生分为三层：没有掌握学过的生字新词，语

言表达能力较差，学习新知识比较困难，为A层(学困生)；学过的生

字新词掌握情况良好，句子的理解能力及基础知识基本掌握，为B层

(中等生)；已学知识掌握良好，句子的理解及运用能力熟练，并具有

相当好的自学能力，学有余力，为C层(学优生)。

二、怎样分层？

1.作业量分层
如六年级《古诗三首》中A层学生注重直接性默写的机械记忆;B

层学生注重理解性默写的记忆;C层学生自行专题性的分类积累。默

写检测由C层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点关

注的对象，给他们更多的时间去消化。

2.作业难度分层

针对学生语文基础及能力的差异性，找准每类学生的最近发展

区，设置不同难度层次的作业，让每一位学生都找到自己发展的空间。

也就是我们所说的“跳一跳，摘桃子”，让每个学生都能获得学习的

成就感，从而激发学生学习的积极性、主动性。

3.完成时间分层

作业布置在作业量、作业难易程度及作业完成标准等方面分析，

合理设计作业时间、限制完成时间。尤其给A类学生布置作业要掌握

好时间，结合每生家庭情况，和家长沟通好，在家做好监督工作，每

次作业计时完成。在规定时间内保质保量完成的可适度奖励，超出时

间的可加以惩罚，这样可以训练学生的时间观念、集中力，养成良好

的学习习惯。

三、怎样设计作业？

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方

面，更关系到学生语文素养的提高。除此之外，作业的设计还应遵循

学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，坚持学生的全面发展，

坚持德智体美劳五育并举。同时围绕课程标准，丰富作业内涵，全面

认识作业的功能，不能只把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作
业的功能。我们应积极探索、设计有效作业，让完成作业成为一种真

正有意义的学习过程。让作业能够激发学生学习兴趣、培养良好习惯，

使学生形成适应未来社会发展的自主发展能力。设计小学语文作业可

从以下几类着手：

1.布置预习类作业

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读

课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、资料袋两个方面入手，根

据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为进入课堂

做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。如在《腊八粥》预习作

业布置中，A类是通读全文，圈画出不认识的字词；B类是熟读课文，

写会本课生字新词；C类是熟读课文，用自己的话说说文章的主要内

容。

2.布置口头识记作业

如课文的朗读与背诵，生字表、词语表的识记等。

3.布置观察、收集类作业

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第

一手资料。比如六年级下册第一单元的作文是民风民俗，在作业的布

置上，我们可以让学生搜集一些民风民俗，听长辈讲讲故事，自己再

融汇贯通，用自己的语言说出来或者写出来。

4.布置亲子互动类作业

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的

掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。
(2)布置家庭实践性作业。比如洗碗、拖地、扫地等。

四、作业评价分层

既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班

同学“一刀切”，则会挫伤学生学习的积极性。我们应用“粗评”+

“细评”的方式，我以六年级语文下册第一单元第一课《北京的春节》

第二课时的作业布置及完成情况为例：

作业布置：A类作业：写会《北京的春节》一文的生字词语；B

类作业：认真填写《北京的春节》练习册，并搜集关于春节的对联；

C类作业：认真填写《北京的春节》练习册，并写一写自己家吃年夜

饭时的热闹场景。

完成情况：如A类中个别学生没有写会词语生字，很明显没完成

作业，适度批评是要有的，但我