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双减背景下小学高段语文作业分层设计

前言：作业是对课堂教学的有效延伸，是学科学习的巩固、发展

和深化。课堂是教学的主阵地，而作业又是教育教学中至关重要的一

部分。“双减”政策出台后，要提高作业设计质量、切实减轻学生的课业

负担，充分发挥育人功能，聚焦学生的健康成长和全面发展，提升

教师课堂质量，创新作业设计，扎实推进“双减”落地，促进学生素质

全面发展，用仁爱、智慧、梦想共同点亮孩子生命之光。学生学什

么?学校课堂以课程标准为依据，对标核心素养，设定具有引领力的
目标。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复

习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，
也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。

一、语文作业布置的现状

目前的语文教学，教师布置作业往往是“一刀切”,使后进生“吃不消
”,优等生“吃不饱”,这使学生处于十分被动的处境，大体上存在着以下

几种现象：1.“机械应试型”作业。2.“专制型”作业。3.“一
刀切”作业。4.“封闭型”作业。5.“一意孤行式”作业。

这学期开始，我们班的作业设计有了改观。作业内容与课堂学习

目标要一致，难度要适应学情。杜绝低难度、机械训练的重复性及惩

罚性作业。教师要将课外作业设计与课堂教学目标对应起来，才能更
有针对性地布置好作业。作业布置也应多元化，既要体现教学目标的
多元，也要适应不同程度学生的实际需求。还要把握新授课与复习课、

单元复习与综合复习的关系。作业设计要能够巩固、强化、拓展教学

内容。要提高作业设计水平，让学生在完成作业中不断夯实语文知识，

提升语文综合素养。要通过变换作业方式来激发学生完成作业的兴致，

充分尊重其在学习过程中的主体地位。不能以作业作为惩罚手段，要

讲求教学规范和教育艺术。

第一、“作业分层”是规避这一现象最好的模式。

分层类别包括：(1)作业量的分层。作业量的分层提倡的原则是，

A类的作业量相对减少，这样更能激发选择A类学生的写作业的热情。

(2)作业难度的分层。作业难度的分层，其实指的是作业内容的分层。

在具体布置作业的时候，可以采用“自助餐”的形式，使学生根据自

己实际选择难度不同、类型各异的作业。

设计内容包括：(1)课内练习的设计(2)课外作业的设计

第二、课内练习的设计：

A、字词巩固类作业。它主要侧重基础知识的复习巩固，如抄写字

词，看拼音写词语，根据句型造句，关联词的运用等。

B、积累仿写类作业。常规作业的布置主要是为了巩固和落实课

堂教学目标。作业量要适宜，作业要精选内容，在作业设计中要综合

考虑适合于学生的难易标准，尊重学生个体差异，从而保护学生对语

文

学习的兴趣，提升作业的实际效果。
C、感悟抒情类作业。侧重主观意愿的表达，这里往往是上课过程

中，老师分层次设计不同角度的小练笔，让学生自主选择，表达对文
本独有的感受。

D、方法应用类作业。这类作业可以是略读课文上完之后，设计一

篇或几篇类似的文章，用略读课文巩固的学习方法进行应用，以检验

学生的阅读能力。

第三、课外作业的设计：

A、演说交际类作业。它可以是演课本剧，看图说话，课文内容的

补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。作业要以巩固所

学的知识与技能和开阔、拓展学生学科视野、学科方法、思维深度和

广度为质量标准。

B、读写积累类作业。《义务教育语文课程标准》要求要充分利用

现实生活中的语文资源，实现课内外联系和学科间融合。因此，作业

设计要引导学生在更为广阔的范围内学语文、用语文。既要在教学中

也要在生活中强化语言学习的实践性，培养学生听说读写各方面的能

力，提升学生的想象力和创造力。要遵循课标精神，结合具体的教学

内容与要求，实现语文作业的丰富多样化，增加作业设计中的实践性。

C、采集编创类作业。教师要深入研究《义务教育语文课程标准》,

更新理念，建立新的课程观和作业观。在作业设计中融入情趣，激发

学生的探求欲。在语文作业设计中立足培养学生的语文能力，要发掘

新的作业形式，引发学生的探究性思考。在作业评价中要加强师生的

交流互动，营造宽松、平和的交流氛围；培养学生的良好作业习惯，

促进其学习持续发展。作业设计还要能要为学生创设情境，尤其在写

作中通过诸如扩写、改写、续写等方式激发个人思维和想象空间。尝
试开展访谈、调研、创作等综合性语文活动，来提升学生的语文素养。

D、考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自

然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报

道等。语文教师在设计作业时要着眼整体的课程观，从作业的课时目

标、单元目标、学期目标到学段目标，力求心中有