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浅谈双减背景下小学语文作业设计

为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业
负担，我们老师就要重新思考优化设计作业。语文作业向
来种类繁多，涉及听说读写的方方面面，如何让学生的语
文作业更有创意呢？
一、明确训练目标，让学生能活学活用
紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作
业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生
基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机
械重复式作业，让学生能够活学活用。同时作业设计还要
注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知
识、能力都得到巩固与提升。
在学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，文中大量的语
言、动作、神态描写将董存瑞舍身取义的形象刻画的淋漓
尽致。为让董存瑞的形象能在学生心中生根发芽，激起他
们报效祖国的热情。首先，我播放影视资料，让学生对董
存瑞炸暗堡的举动有视觉上的感触，让董存瑞离他们更近
一步。其次，我通过角色扮演让学生跟随我的朗读去演绎
董存瑞炸暗堡的过程，来感悟董存瑞在危机时刻表现出的
爱国之情。最后，我让学生查阅资料，了解更多革命烈士
的英雄事迹。以“缅怀先烈”为主题的演讲活动让他们明
白正是因为有了这些革命烈士当年的浴血奋战、无畏生死,
才有了我们现在每一寸土地的鲜花盛开；同时他们也能懂
得自己所肩负的责任与使命，更加珍惜现在的幸福生活。
至此，语文的人文素养也得到体现。
二、精准作业分层，让学生根据实际自主选择
学生学习能力有差异，给学生进行分层作业设计，让
学生根据自己的学习实际达成相对应的目标，并且从作业
中享受获得感、成就感，学生完成作业的效率会更高。
分层作业可以根据学情分为：
学困生主要完成基础夯实作业。训练学生的字词句段

-1-
运用，背诵默写过关。比如我班的几名学困生语文入学成
绩极其不理想，通过一段时间的观察，我发现他们并不是
记忆力不好，而是缺乏自信，于是我设计了一字开花、词
语接龙等趣味性较强的作业，激发学生创作兴趣，过关练
习也取得了理想的成绩，这样只进行基础知识的记忆，不
仅减轻了他们的学习任务，还让他们获得了成就感。
中等生完成能力提升作业。训练学生的高阶思维，学
习能力的提升，以学生的语言表达和写作训练为突破口。
六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，单元中充满
了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵。通过本单元的
学习，学生充分体会到了民族文化的博大精深，感受了中
华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发了他们对祖国
传统文化的热爱。课后，我让学生多方搜集关于自己家乡
风俗的资料，梳理整合，并利用作文课进行分享，根据他
们分享的资料，我顺势利导，指导他们有效选择信息，完
成习作。
优等生完成素养实践作业。训练学生的阅读能力，提
升学生的阅读品位，把阅读收获转化成阅读成果展示出
来。在教学《快乐读书吧》时，学生进行了阅读分享、好
书推荐活动。指导孩子们阅读《鲁滨逊漂流记》时，我还
引导他们把看过的故事情节绘成连环画，描述自己从书中
看到的风景，演绎书中的人物等，让学生共同合作完成，
促进学习交流与学科间的融合。
三、注重评价激趣，让学生对完成作业充满期待
教学效果提升的秘诀是评价。如果能让学生的作业成
为教师和学生情感交流的桥梁，可以使每一次作业都成为
学生发展的成长点。在评价学生作业时，可以从以下几点
进行尝试：
分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只
要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次我
班的丁浩同学在默写三首必背古诗时，只错了三个字，我
特别表扬了孩子的进步，一整天孩子都精神抖擞，学习兴
趣浓厚，字也写得更好了。

-2-
符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生
的作业等级后面画一个笑脸或者盖上一个大拇指印章，能
激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到笑脸的是最
佳作业，连续三次获得笑脸的同学将获得一枚大拇指印章,
每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学可以得到老师的
奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品可以是喜欢的一本
书、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒糖等，奖品
都是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。
评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学
生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，让学
生感受到老师对学生完成作业态度的肯定，有利于提高学
生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。对学生
作业及时评价，让作业评价成为老师和学生之间的互动平
台。
明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊
重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，
都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特
点，能让作业减负增效。
路虽弥，不行不至；事虽小，不做不成双减”路上，
我一直在努力，争取看到学生最灿烂的笑容，最幸福的眼
神，最纯正的心灵！

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