动荡的春秋时期 （教学设计）.docx

动荡的春秋时期（教学设计）
目标确定
课标要求与解读
《义务教育历史课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）对本节课学生要学习的课程内容和要达到的目标程度总体要求是：“知道春秋争霸和战国七雄的史实，识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。”行为动词“知道”“识读”属于学生认知领域中的最低层的“识记层次”，即要求能够知晓史事的基本情况，把握史事的内容，形成印象并加以记忆，这也是《课程标准》对所有学生要学习本节课内容的底线要求。初中历史的课本离不开历史地图，历史地图是历史学习中必不可少的组成部分，学习识读历史地图是历史学习中必须掌握的技能。
教材分析
教材地位：
本课是七年级上册第二单元“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”的第三个课时。第二单元前两课涉及夏商西周政权的更替、西周分封制以及灿烂的青铜文明的代表——青铜器和甲骨文。第6课《动荡的春秋时期》内容在第二单元中是一个转折点。春秋时期，西周原有的制度被打破，又为战国更深层次的变革奠定基础。只有将这一课时中的春秋之“变”讲清楚、讲透彻，才能更好地理解第7课中战国时期的“变”和第8课思想层面的“百家争鸣”。
春秋时期是一个动荡的时期，“动荡”主要表现在：周王室大权旁落，诸侯不再听从天子的命令，“天下共主”的局面不复存在，分封制瓦解；而强大的诸侯为了称霸中原、号令诸侯展开了激烈的争战。从更深层次看是春秋时期铁制农具和牛耕技术为代表的生产力发展的结果。争霸过程中原“诸华”“诸夏”与周边少数民族长期交往与冲突，促进了民族交融，推动了各民族的发展。
教材内容：
本课主要学习三个内容：春秋时期的经济发展、王室衰微、诸侯争霸。三个内容是因果相连的递进关系。春秋时期的经济发展，主要讲生产力发展及其引起的社会经济、政治制度变化，后两者主要讲上层建筑的政治制度变化在政治局面上影响的两个突出表现：一方面是王室衰微，另一方面是诸侯争霸。
学情分析
知识方面。被抽样学生通过学过的教材，80%以上学生能基本说出西周分封制，西周的建立与灭亡；了解春秋时期诸侯争霸，大体知道春秋霸主，但对春秋具体情况没有形成系统完整的知识网络。
能力与方法方面。初一上学期的学生刚刚接触历史学科的学习，只学了5节课的历史，只是初步了解了识别历史地图和历史列表等方法，史料实证、历史解释只是一个模糊的概念；学生认为古文史料阅读太难学，不能很好地列举出本节课的知识网络。
情感态度与价值观方面。都希望国家统一稳定，人民生活更好。
【设计意图】
学情有广义和狭义之分，广义上的学情是指学生的所有情况，如身体、心理、智力、情感、态度等学生成长、发展的方方面面；狭义上的学情是指与学生学习某些知识和技能相关的学生情况。一般来说，广义上的学情分析更适合学情分析和班主任工作，而狭义上的学情分析更适合课时学情分析或单元学情分析。学情分析的目的是“以学定教”，学情分析的内容是影响学生在学习过程中有效学习的因素分析，学情分析侧重于方法论和实践的层面，是教学设计和教学实践行动的基础和策略指南。
本节课的学情分析采取了狭义上的学情分析，包括课前学情分析、课中学情分析和课后学情分析三个环节，学情分析渗透于教学全过程，所分析的基本单位是学习起点、学习状态、学习效果。本节课的教学设计属于课前学情分析，需要诊断与教学目标相关的学生的知识基础、能力基础、情感态度等。由于学情分析会因学校、班级和学生的学习情况不同而有不同的分析结果，因此学情分析不是静止的、固定的，而是动态的、可变化的。
学生在教材中已学习的经验知识：
西周的建立和灭亡？
西周实行的政治制度？目的、内容、影响？
涉及到学生在教材之外接触到的有关本节的经验知识：
你知道春秋时期的特点吗？
你知道哪些春秋霸主？能说出与他们有关的历史故事吗？
教学目标
1、知识与能力：掌握春秋时期经济发展的表现。知道西周分封制度的逐渐瓦解，了解周王室衰微的史实。识记诸侯争霸的人物。
2、过程与方法：通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知，激发学生学习兴趣，增加感性认识，培养证据意识；通过春秋时期与西周相关制度的对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养学生比较思维能力；对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力。
3、情感态度与价值观：通过对齐桓公称霸原因的分析，认识推行改革是促进生产发展、增强国家实力的必经之路，初步认识到改革开放的重要性，树立与时俱进，改革创新的意识。
（五）重点和难点
1、重点：春秋时期的经济发展，诸侯争霸。
2、难点：春秋时期的经济发展，王室衰微。
二、评价设计
评价目标：
知识与能力：被抽样学生通过学过的教材，80%以上学生能基本说出西周分封制，西周的建立与灭亡