小 学 语 文 基 于 课 程 标 准 的 教 学 设 计.doc

小学语文基于课程标准的教学设计
《陶罐和铁罐》教案设计者：路俊萍班级：三年四班课时：教材分析《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，文章主要通过不同形式的对话描写来刻画人物个性，展开情节，推动故事发展；并通过陶罐和铁罐完全不同的结局告诉人们，每个人都有长处和短外，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，谦虚友善，和睦相处。学情分析学生们有一定的寓言学习基础，也能找出寓言学习的关键所在，在多读的基础上品味寓意。学
习
目
标课程标准要求文体描述:寓言
1.借助情境，理解故事内涵
2.有机整合，推进语用训练。
3.打开思路，揭示内在寓意。学段要求:
有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
学会默读，能联系上下文，正解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

课时目标
通过读文，用说一说的方式概述故事，在概述的基础上通过对比学习，完成词语积累。
通过自读，默读，个人体味，同桌互读,男女互读等方式，体味陶罐和铁罐的特点；用圈点勾画的方式，找出表现陶罐和铁罐态度的词语，通过对话和神态描写，读出两个罐子的不同态度。
通过默读10--17自然段，用联系上下文的方式悟出道理，写一写并说一说。评
价
任
务
环节一：说一说，完成积累。（积累对应的词）
环节二：读一读，角色品析。在默读、自读、同桌互读、男女互读中，读好两个罐子的不同态度。
环节三：悟一悟，悟出道理。（写出自己的感悟）

学
习
活
动
活动一：说一说。（词语积累）
1.请同学们自读课文，根据下面的话题说话：
这篇寓言写了（）的陶罐和（）的铁罐的故事。学生进行内容丰富、角度各异的发言。
生：自我表述。
通过刚才同学们所描述的，大家有没有发现，这两对词都是一组反义词，（学习还可以对比着来学，对比着学习可以帮助我们更好地理解角色。同学们把这些词汇读一读，积累下来吧。）
教师小结：这篇寓言写了友善宽容的陶罐和傲慢无礼的铁罐的故事。写了长存于世的陶罐和永远消失的铁罐的故事。
不同的态度，不同的结局，让我们一起读读两个罐子当时的对话，来看看它们的态度吧。
活动二：读一读。（角色品析）
切入陶罐和铁罐的对话描写，对学生进行品析、朗读训练。
默读课文2--8自然段，回答问题：
（你从对话中读懂了什么？）
话题：我从课文的对话描写中读懂了什么是铁罐的“奚落”。
学生发言；教师顺势请同学们圈出文中“傲慢”“轻蔑”“恼怒”三个词。（自读，个别读）
教师从语气、语调的角度，训练学生朗读，体味铁罐的蛮横和陶罐的平和。朗读铁罐的语言，要读出傲慢、轻蔑、恼怒的语气语调。朗读陶罐的语言，要读出谦虚、平稳、友善的语气语调。朗读训练主要以个人体味和同桌对读的形式进行。
教师小结：这里通过对话描写，神情描写，使陶罐和铁罐形成了鲜明的对比。面对如此盛气凌人的铁罐，陶罐最后怎么做的呢？
生：陶罐不再理会铁罐。（自读）
师：这句话在文中起什么作用呢?生：承上启下
活动三：悟一悟。（悟出道理）
教师点拨第9段承上启下的作用，将教学内容引向课文后半部分，1.请同学们默读10--17自然段，看看两个罐子的结局。
出示话题：读完了这个故事，我悟出了这样的道理。
教师小结：我们想到了这样的道理——在生活中不要自以为是，要谦虚谦让；要彬彬有礼，不要骄傲蛮横；要多看别人的长处，正视自己的短处；要学会相互尊重、和睦相处；要知道什么是自己本质上的弱点。……